覃昔藏

湖南省常德市石門縣所街鄉(xiāng)中心學(xué)校 415318

【摘要】響應(yīng)新課程理念，充分利用新課程資源，采用新型教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 九年級化學(xué) 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式?；A(chǔ)知識的傳授、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)、基本觀念的形成主要在課堂進(jìn)行。化學(xué)新課程理念要落實(shí)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)要提高，必須改革課堂教法。

根據(jù)化學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個方面努力來優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效益。

1.采用新型教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要改變過去化學(xué)課堂教學(xué)過程中"沒有學(xué)生"的現(xiàn)象，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，變學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，廣泛應(yīng)用探究教學(xué)、問題解決、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的教學(xué)模式。

1.1 課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的"三原則"

"三原則"即：（1）不代替教材講述估計(jì)學(xué)生看得懂的內(nèi)容。（2）不剝奪學(xué)生進(jìn)行必要的思考的權(quán)力。（3）不放棄教師必要的講解和引導(dǎo)，避免放任自流。

1.2 不要只為考試而教學(xué)

盡管教學(xué)目標(biāo)與考試的能力要求在原則上是一致的，但在實(shí)現(xiàn)途徑、價值上存在著明顯差別，學(xué)科考試的能力要求是教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，不明此理，既教不好，也考不好?？荚嚭徒虒W(xué)是兩個不同性質(zhì)的事物，它們的運(yùn)行機(jī)制、呈現(xiàn)形式和內(nèi)容、價值標(biāo)準(zhǔn)和評估是完全不同的。在教學(xué)中過早想到中考，急于以考題為中心，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，對于面向全體和全面提高學(xué)生素質(zhì)，是得不償失的。我們只有一點(diǎn)一滴地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，逐漸達(dá)到綜合目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生的考試水平。

1.3 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、精講精練

課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就應(yīng)想好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，針對重點(diǎn)內(nèi)容精講精練。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法要靈活多樣，但不能硬灌，也不要死記硬背。應(yīng)讓學(xué)生理解、在理解的基礎(chǔ)之上記憶、應(yīng)用。應(yīng)摸索教學(xué)規(guī)律，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行精講精練。如在解決"實(shí)驗(yàn)探究"類型的問題時，我們往往是講解方方面面的題目，結(jié)果是老師講了大量的習(xí)題，學(xué)生做了不少的題目，到考試時還是做不來該類題。其實(shí)，對于初中階段的這一重點(diǎn)、難點(diǎn)我們可以將其分解到每一課時中，在平時的教學(xué)中做到：充分利用新課程資源，創(chuàng)新探究教學(xué)；注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；深化實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力；開發(fā)課外小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)動手探究能力。當(dāng)學(xué)生的大腦得到了開發(fā)、能力得到了培養(yǎng)之后，再做少量題就能掌握該類問題的解決方法。

1.4 務(wù)必做到基礎(chǔ)過關(guān)

基礎(chǔ)是關(guān)鍵，沒有基礎(chǔ)，學(xué)生便沒有綜合，更不會有質(zhì)的飛躍。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，并非不重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，而是對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)提出了更高的要求，要求用更少的時間，更高的效益使學(xué)生學(xué)到對他們終身發(fā)展所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

要讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能過關(guān)，首先應(yīng)該在新授時將基礎(chǔ)分析精辟、透徹；大膽地讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生利用日常用品對一些課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)與探究。其次是要求學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能在大腦中形成"知識塊"，加強(qiáng)"塊"與"塊"之間的有效聯(lián)系。然后是通過一定的練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的地步，通過做題再一次對基礎(chǔ)進(jìn)行深化。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益

2.1 由注重自己的教、轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)

新課程理念表明：教師的職責(zé)不再僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而應(yīng)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，學(xué)會自我反思，尋找有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會總結(jié)提高，教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，而不是把"答案"告訴學(xué)生，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。在學(xué)生迷惑的時候，引導(dǎo)學(xué)生辨明方向，而不是指明方向；在學(xué)生畏難的時候，不是拖著學(xué)生走，而是激勵學(xué)生走。這就要求我們要樹立"以學(xué)論教"的思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"，而不是教，因此知道學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，以及教學(xué)目標(biāo)來看還需要什么，是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的問題。

2.2 由依靠管卡壓來威逼學(xué)生聽話轉(zhuǎn)向依靠教學(xué)的生動性和趣味性來吸引學(xué)生主動參與

注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和主體性。依靠外在紀(jì)律條例、分?jǐn)?shù)和教師的優(yōu)勢地位來管卡壓學(xué)生，可以讓學(xué)生坐好、不說話、守紀(jì)律、但不能讓學(xué)生積極主動地思考和創(chuàng)新，更不能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡教師，甚至還會起到相反作用。

2.3 由注重口頭講授轉(zhuǎn)向注重教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

新課改要求師生在互動的教學(xué)中共同體驗(yàn)，一同成長，這就要求我們要改變備課關(guān)注點(diǎn)和備課方式，要了解學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，生活經(jīng)驗(yàn)積累等等，"有教無學(xué)"的課堂設(shè)計(jì)只會與學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來使師生雙方精疲力竭，收效甚微，我們在教學(xué)過程中要將"教師的行為"和"學(xué)生的行為"有機(jī)給合起來，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂中來。

著眼于學(xué)生的發(fā)展，并不是單純指學(xué)生所具備的知識內(nèi)容的生長，而是包含了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力是化學(xué)學(xué)科能力的基礎(chǔ)，動手操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)物和模型，利用MCAI開展課堂教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用直觀性教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)探究化學(xué)問題的氣氛，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.4 由直接給予知識結(jié)論轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體驗(yàn)過程、感悟方法

新課程強(qiáng)調(diào)過程與方法、過程與結(jié)論的統(tǒng)一，不僅要把結(jié)論作為教學(xué)的目的，也要把教學(xué)過程作為同等重要的教學(xué)目的。因此，課堂教學(xué)不僅僅在于知識本身，還要通過實(shí)驗(yàn)、探究等活動讓學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、發(fā)生的過程，以達(dá)到建構(gòu)知識的目的。如"空氣的組成"的教學(xué)：1）啟發(fā)猜想

提問：（1）空氣存在嗎？如何用生活實(shí)例證明空氣的確存在？

學(xué)生討論后回答：風(fēng)；扎緊塑料袋；火柴燃燒……

（2）怎樣用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)證明空氣由哪些成分組成？

學(xué)生討論后發(fā)言：餅干受潮含水蒸氣；人呼出氣含二氧化碳；蠟燭燃燒則說明含氧氣…

肯定學(xué)生的回答，由學(xué)生看書后回答空氣的成分。

2）引導(dǎo)學(xué)生探究

提出問題

你能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明空氣中氧氣含量的多少嗎？

同時提供備用知識：物質(zhì)燃燒要消耗氧氣。

教者把學(xué)生分成三個小組，每個小組設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)。教者同時展示講臺上的器材供學(xué)生選用。在設(shè)計(jì)、討論過程中，教者一邊巡視，一邊對學(xué)生的思路加以引導(dǎo)。

猜想與假設(shè)

假設(shè)一：蠟燭（或炭）能燃燒消耗氧氣，用蠟燭（或炭）作實(shí)驗(yàn)。

假設(shè)二：紅磷（或白磷）能燃燒消耗氧氣，用紅磷（或白磷）作實(shí)驗(yàn)。

假設(shè)三：鐵絲能燃燒消耗氧氣，用鐵絲作實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證

第一組：按教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。

第二組：用蠟燭作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。

第三組：用鐵絲作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。三個小組分別按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄現(xiàn)象。

分析討論，得出結(jié)論

第一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。由學(xué)生分析討論，得出空氣中氧氣大約占1/5。教者再提出兩個問題讓學(xué)生討論：①紅磷為什么要過量；②為什么瓶內(nèi)要裝少量水？

第二組實(shí)驗(yàn)失敗。教者提問讓學(xué)生討論：為什么會出現(xiàn)這樣大的誤差？學(xué)生討論很熱烈，回答的答案也令人驚奇：生成了二氧化碳?xì)怏w，瓶內(nèi)氣壓未降低；溫度未冷卻到室溫；裝置氣密性不好；原來導(dǎo)管中有空氣……

教者追問：如果生成了氣體，怎樣想辦法證明空氣中氧氣的含量呢？

學(xué)生展開討論，聯(lián)想到前面教材探究活動中提供的信息：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁而得出：可以將生成的氣體用澄清石灰水吸收掉。

第三組實(shí)驗(yàn)失敗。學(xué)生分析：原因是鐵絲在空氣中不能燃燒，氧氣根本沒有消耗?！?/p>

只有進(jìn)行這樣一系列的過程，智力技能的培養(yǎng)才能到位。與簡單告知學(xué)生空氣的成分及氧氣的含量相比，重視過程的課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平。

5、由一味埋怨學(xué)生轉(zhuǎn)向反思自己的"教"。"沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師"以前不相信這句話，總是埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，不會舉一反三，不會學(xué)以致用。其實(shí)學(xué)生學(xué)不好，教師的教肯定有問題，我們不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)學(xué)生去適應(yīng)教師的教，而應(yīng)該不斷的反思根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教法。

總之，教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施來確定。但有一點(diǎn)是可以肯定的，這就是根據(jù)化學(xué)科學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。那種教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)方法是不可能提高化學(xué)課堂效益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 〖ZK（#〗《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教育部制定 北京師范大出版社 2001.7

[2] 《新課程理念與初中化學(xué)課堂改革》吳俊明 長春：東經(jīng)師范大學(xué)出版社 2002.6

[3] 《新課程下的課堂觀》楊明全 首都師范大學(xué)出版社 2005.1