任巧榮

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。

1.故事表演在小學英語教學中的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調(diào)動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，切實提高教學效果。

1.1 激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變?yōu)闃啡?，主動積極去學的很少。

那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺?shù)拿婢呱吓_了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

1.2 形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內(nèi)向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產(chǎn)生自卑的心理。 這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

2.應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內(nèi)容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

2.1 故事的選擇：改編與創(chuàng)作

故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據(jù)不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木?。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

2.2 分組分角 呈現(xiàn)故事

表演應根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個"Three little pigs"故事小劇組，一起編排練習。在"檢驗成果"之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績。這些英語節(jié)目不僅在學校的文化藝術(shù)節(jié)上頻頻亮相，其中"The little match girl"還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。