韓敏 凌茜

學(xué)齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long（1990）在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，兒童在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,口語(yǔ)中一般沒(méi)有外來(lái)口音；而12歲以后開始學(xué)習(xí)，一般都有外來(lái)口音；6-12歲之間開始學(xué)習(xí)，有的有，有的則沒(méi)有。[2]我國(guó)一些專家及學(xué)者也認(rèn)為兒童對(duì)于語(yǔ)言有著比成人更為敏銳的感覺(jué)。盡管目前對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的具體年齡尚有爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)，學(xué)齡前階段是個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這一時(shí)期，我們開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要采用適合此階段兒童認(rèn)知方式的教學(xué)資源和教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)動(dòng)畫片的合理運(yùn)用有助于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

一、動(dòng)畫的概念和特性

動(dòng)畫是演示物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動(dòng)畫片將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了從單一的視覺(jué)刺激到全方位多通道的感官刺激的轉(zhuǎn)換，它的畫面形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)詼諧幽默，深受孩子們的喜愛(ài)。美國(guó)德州大學(xué)曾針對(duì)各種學(xué)習(xí)方式做過(guò)研究，結(jié)果顯示，透過(guò)文字（如看課本）或聽(tīng)講，吸收效果最差；而透過(guò)視聽(tīng)媒體、動(dòng)手做和報(bào)告表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)效果則會(huì)不斷提高。[3]

英語(yǔ)動(dòng)畫片將文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息結(jié)合在一起，提供了一個(gè)鮮活的世界。英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)具有雙通道輸入的特性，學(xué)齡前兒童可以同時(shí)感受來(lái)自視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道的信息以及其他的圖畫、實(shí)物等非語(yǔ)言信息。此外，英語(yǔ)動(dòng)畫片有機(jī)地結(jié)合了哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論中的語(yǔ)言智能和空間智能，充分利用了人類大腦的功能，使信息同時(shí)刺激大腦的兩個(gè)半球，即掌管語(yǔ)言智能的左半球和空間智能的右半球，可以最大限度地開發(fā)和提高他們的理解力、記憶力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)齡前兒童的心理特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，學(xué)齡前的兒童處于前運(yùn)算階段（preoperational stage）。這一階段兒童的心理表象是直覺(jué)的物的圖像，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、邏輯思維的能力還比較差，往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經(jīng)驗(yàn)的詞和句子的意義。另外，此階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，需要借助外部的刺激來(lái)提高他們的有意注意。因而，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識(shí)記。動(dòng)畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，片中夸張、生動(dòng)的表現(xiàn)手法以及形象的配音貼近孩子們的心理，使他們?cè)诩凶⒁饬Φ耐瑫r(shí)不知不覺(jué)地感受到了多元的文化，進(jìn)而獲得了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)動(dòng)畫片如迪士尼動(dòng)畫畫面形象生動(dòng)，圖形鮮明具體，語(yǔ)調(diào)自然流暢，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，它可以化抽象為具體，活躍課堂氣氛。片中的小故事通過(guò)向兒童提供完整的語(yǔ)言片段，有助于兒童從整體上感知語(yǔ)言，使兒童從機(jī)械的模仿變成有意義的學(xué)習(xí)。運(yùn)用英語(yǔ)動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)齡前兒童（以下簡(jiǎn)稱兒童）英語(yǔ)教學(xué)符合此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力并充分調(diào)動(dòng)其多種感官參與，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地獲取知識(shí)。

三、動(dòng)畫片語(yǔ)境下兒童英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和情境

語(yǔ)言是在情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的應(yīng)用而掌握的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境在很大程度上影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。多媒體技術(shù)支持下的英語(yǔ)動(dòng)畫片有效地整合了視聽(tīng)等多方面的語(yǔ)言資源,使兒童有機(jī)會(huì)接觸到生動(dòng)形象、真實(shí)自然的語(yǔ)言素材,為在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童創(chuàng)設(shè)了盡可能真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在生動(dòng)的英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確地感受和理解語(yǔ)言。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是取得好的學(xué)習(xí)效果的前提。如果一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，他的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)得到激發(fā)，從而積極主動(dòng)并快樂(lè)地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)動(dòng)畫片具有生動(dòng)性、變化性的特點(diǎn)，當(dāng)兒童面對(duì)生動(dòng)活潑、豐富多彩的畫面，滑稽新穎的內(nèi)容，惟妙惟肖的語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在播放英文動(dòng)畫片后還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織和引導(dǎo)兒童對(duì)所觀看的情節(jié)加以模仿并進(jìn)行角色扮演，使其獲得成就感，那么兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將更加濃厚。

（三）有助于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本物質(zhì)外殼和表達(dá)手段，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，[4]因此，學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)至關(guān)重要。而通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以提高學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音模仿能力，促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，對(duì)中、大班兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)作用比小班兒童更有效。[5]

英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)主要靠模仿，在非母語(yǔ)環(huán)境下，兒童的模仿對(duì)象主要是老師以及同學(xué)，如果教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，他們就會(huì)留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。英語(yǔ)動(dòng)畫片中英美人士原汁原味的英語(yǔ)配音可以為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，兒童通過(guò)模仿英語(yǔ)動(dòng)畫片中的發(fā)音會(huì)提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)感。

（四）激發(fā)和培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力

想象是創(chuàng)造力的萌芽，兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也需要從想象開始。良好的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生充分地施展自己的才華。英語(yǔ)動(dòng)畫片是一門幻想藝術(shù)，它把很多現(xiàn)實(shí)不可能看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)展了人類的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，英語(yǔ)動(dòng)畫片的應(yīng)用可以為兒童創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的適宜環(huán)境以及輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，兒童在觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片的時(shí)候，既動(dòng)腦又動(dòng)口，且思維活躍、易于聯(lián)想，容易形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心——發(fā)散性思維。這樣的思維方式可以讓他們?cè)噲D從不同的角度思考和解決問(wèn)題，形成并鞏固兒童的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，為其以后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

很多學(xué)生在掌握了大量的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法規(guī)則后，仍然會(huì)存在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的困難。筆者認(rèn)為，除了非智力等其他因素影響外，其英漢或漢英互相轉(zhuǎn)換的思維方式也是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因。試想，當(dāng)一個(gè)人用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，他總是先在頭腦里把聽(tīng)到的英語(yǔ)先翻譯成漢語(yǔ)，再把自己要表達(dá)的意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后將其逐詞譯成英語(yǔ)，并以最快的速度將語(yǔ)序按照英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則加以調(diào)整，這樣的交流方式勢(shì)必影響交流的效率，而這樣的思維習(xí)慣必將使其說(shuō)出一些奇怪的英語(yǔ)句子。

英語(yǔ)動(dòng)畫片形象直觀，通過(guò)畫面與語(yǔ)言的結(jié)合，化抽象為具體，兒童可以結(jié)合畫面與語(yǔ)言情境在沒(méi)有母語(yǔ)介入的情況下直接理解英語(yǔ)單詞及句型，這樣有利于他們逐漸形成直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、運(yùn)用動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師在進(jìn)行動(dòng)畫片教學(xué)時(shí)應(yīng)給兒童提供一定的支架

“支架”源于建筑行業(yè)中的“腳手架”。在本文中是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在給予兒童積極探索自由權(quán)的同時(shí)，主動(dòng)介入到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供一個(gè)暫時(shí)性的需求支持，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自己的最近發(fā)展區(qū)。教師在提供支架時(shí)不但要把握好時(shí)機(jī)，還要將其設(shè)置得恰到好處。兒童在觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片時(shí)，可能對(duì)有些單詞的發(fā)音把握得不是特別準(zhǔn)確，尤其是尾音為爆破音的單詞。其次，英語(yǔ)動(dòng)畫片中所呈現(xiàn)的單詞不只是物質(zhì)名詞、形容詞和動(dòng)詞，除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過(guò)直觀畫面去理解的詞，有些句子也不例外。這時(shí)候，教師應(yīng)該把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)兒童予以幫助，增強(qiáng)輸入語(yǔ)的可理解性，避免其產(chǎn)生挫折感。

（二）進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的兒童雙語(yǔ)教學(xué)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧嗟氖侵R(shí)的傳遞者，而在英語(yǔ)動(dòng)畫片語(yǔ)境中，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教學(xué)的靈活性更大。學(xué)齡前兒童注意的穩(wěn)定性隨年齡的變化而變化，觀看英文動(dòng)畫片時(shí)，小班兒童對(duì)豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)動(dòng)畫片中人物語(yǔ)言的注意較少，而大班兒童會(huì)把注意力同時(shí)放在畫面與語(yǔ)言上。[5]教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知能力等特征合理地選擇適合他們的英語(yǔ)動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，教師除了掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還需較強(qiáng)的觀察力、組織力和應(yīng)變力，這樣教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的困難所在，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的材料和任務(wù)加以調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)動(dòng)畫片通過(guò)對(duì)不同種類的信息進(jìn)行集成的處理，將文本、數(shù)字、圖形、視頻、動(dòng)畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)中興趣盎然，幫助兒童理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，英語(yǔ)動(dòng)畫片的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的潛在優(yōu)勢(shì)和積極的促進(jìn)作用。

[1]劉森林.學(xué)齡前兒童語(yǔ)用發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究[J].外語(yǔ)研究,2007（5）.

[2]姜孟,鄧小燕,歐平婭.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)五十年之爭(zhēng)[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2010（9）.

[3]傅斌暉.教學(xué)動(dòng)起來(lái)——以客家故事動(dòng)畫[虎姑婆]為例[J].國(guó)中藝術(shù)與人文教學(xué)快訊,2005（6）.

[4]仲昭云.談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究,2008（7）.

[5]張長(zhǎng)英,桑標(biāo),周愛(ài)保.動(dòng)畫片語(yǔ)境學(xué)習(xí)對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的促進(jìn)[J].心理科學(xué),2010（33）.