王明玉（南京化工職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210048）

WANG Ming-yu (Nanjing College of Chemical Technology,Nanjing 210048,China)

高等職業(yè)教育的發(fā)展重心正在從規(guī)模擴張向質量和內涵建設轉變，畢業(yè)生就業(yè)率應是衡量高職教育質量的重要指標之—。培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)道德好、技能高、實際操作能力強，并且有一定社會需求，就業(yè)率就會提高。本文從學生發(fā)展的角度，對進一步提升高職教育的質量提出一些想法。

1 目前高職教育的生源現狀及問題

1.1 必須正視生源問題

近年來，由于高校不斷擴招，各大院校的學生結構發(fā)生了很大變化，特別是?？圃盒：透叩嚷殬I(yè)技術學院的生源出現了許多新情況。一是普通高中畢業(yè)生，經過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的文化基礎和知識，但整體水平不高，對學習的興趣不濃；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生，基礎較差，理解和接受能力偏弱；三是各高職院校陸續(xù)進行的單獨招生的沒有經歷高考的生源，個性化差異更大。在目前教學中，教師、教材是課堂教學的主體，教師完成了教學內容，卻忽視了教學對象的特殊性，忽視了教學目標及教學質量，使教與學脫節(jié)。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，原有的教學方法已很難適應，必須在教學中突出學生的主體性。

1.2 學生主體性缺失的問題

根據筆者在高職院從教多年的觀察來看，在生源變化的同時，學生主體性缺失的主要表現有：一方面是在專業(yè)理論學習上缺乏學術探討的精神，陷入一種被動應付考試的局面。在教師進行專業(yè)理論教學的過程中，學生一般不會提出質疑，或者很少向教師提出有學術探討性質、富有創(chuàng)見的問題。這固然與學生學術能力和對知識的理解能力有關，但更主要的是學生未能積極主動地參與到老師的講授之中，也談不上有所思考；另一方面高職院校學生因為在中小學學習階段的成績一般都不夠好，是屬于“被邊緣化”的一類，有些甚至是在家長和老師的長期訓斥和不斷否定之下長大的，這樣的學生對自己的學習缺少自信心，他們多半不會認為是書本有不完善的地方或者老師講的有問題，而認為是自己沒聽懂，同時也缺乏提出問題的勇氣和膽量，學生因為自己老不對或者老不懂，所以覺得自己不是讀書的料，覺得專業(yè)理論知識學習沒意思，因此出現學生在課堂上睡覺、講話、玩手機等現象就不足為奇。

高職院校與中職和技工學校的區(qū)別在于：它培養(yǎng)的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才，這種高素質高技能的形成必須以較高的專業(yè)理論知識功底為基礎，這決定著他們將來進入工作崗位后能否真正成為高素質和創(chuàng)造性的高技能應用型人才。然而現實的情況是，學生進行專業(yè)理論知識學習的自信心和積極性不高，對高職院校教學目標的達成增加了很大難度，學生在以后的工作中運用專業(yè)理論知識分析解決實踐操作中的問題的能力降低，將實踐操作當中出現的問題上升到理論層面、進而到理論知識領域去尋找實踐操作的優(yōu)化方案的能力也將大打折扣，淪為普通勞動者。

2 實施“以學生為主體”的高職教育，提升教育質量

2.1 深入了解學生

在傳統的師生關系中，學生被看作受教育的被動者和缺乏獨立性、創(chuàng)造性，依賴和服從于教師的學習者，其自身的個性、能動性受到不同程度的壓抑；另一方面，教師是知識的占有者和輸出者，處于居高臨下、絕對權威的地位，在教授知識的同時，較少關注學生的意志、興趣、情感、動機等非智力因素，師生雙方缺乏情感交流，課堂教學缺少互動，而新型的民主、平等、和諧的師生關系是對傳統教育偏重教師主體地位的一種矯正，它要求教師在課堂內外深入了解學生、相信學生，樹立以教學服務學生、促進學生個體發(fā)展的思想，教師應以平等的態(tài)度對待每一位學生，對學生不抱偏見，以寬容的心態(tài)關注每一位學生，要及時肯定學生的進步，要理解不同層次學生的思想和行為；以發(fā)展的眼光客觀公正地評價每一位學生，培養(yǎng)學生健全的人格。許多高職的學生被動痛苦地學習而非自主、愉快地學習，缺乏主動探索、自主學習和分析、解決問題的能力，有的學生甚至連最起碼的學習方法也不具備，喪失了學習的自信心進而厭學。也有許多學生對自己所學的專業(yè)在最初是滿意的，充滿美好的憧憬，但經過一個學期或一年的學習后，對專業(yè)的興趣和熱情卻大打折扣，這與學生個體有關，也與教師的教學態(tài)度、行為有密切關系。教師在教學中重視知識的講解，忽視技能的培訓，不能以人為本，不能從學生實際出發(fā)而因材施教等，都在一定程度上削弱了學生的學習積極性和主動性。各高職院應制定嚴格的標準，讓教、學雙方都明白教什么、學什么，理論上達到的最低標準是什么，技能方面應達到的最低標準是什么，用什么樣的手段去實現這個標準。

首先，課堂外增加與學生的交流。高職院的大多數任課教師一周與學生相處就幾節(jié)課的時間，有時一學期結束還不熟悉班上的學生。教師應主動與學生攀談，了解他們的生活情況，拉近與他們的心理距離；了解他們對所學專業(yè)、課程的看法和意見，以便于及時調整教學方式；了解他們的興趣愛好，便于在教學中穿插令他們感興趣的話題，增加課堂吸引力。

其次，課堂上增加與學生的交流，采用活動式教學?；顒邮浇虒W理論是著名教育家和心理學家杜威提出的，即以活動為中心組織課程，在活動中展開課程。根據這一理論，教師讓學生通過一定的實際活動進行學習，這種做法有利于確立學生在學習過程中的主體地位，促使學習過程的積極化。

2.2 “以生為本”教育管理體制的創(chuàng)新

教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見明確指出：“要因材施教，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，通過改革教學方法和考試方法，促進學生的個性和能力全面發(fā)展。”當前，在高職教學計劃或培養(yǎng)計劃中，必修課或必選課比重太大，沒有給學生留有更多的自我選擇空間。學分制是近年來被眾多高校普遍推廣的一種有利于學生個性發(fā)展、以人為本的教學管理制度，它以承認學生的個性差異為前提，有效地實施因材施教，對全面提高學生素質發(fā)揮著越來越大的作用。學分制的主要特點就是：改變了統一教學計劃、統一教材、統一學制、統一管理，以及整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，實現了人才培養(yǎng)的多樣化和培養(yǎng)方案的個性化。應該鼓勵高職院校采取靈活的學業(yè)政策，一個學生可以一次性連續(xù)完成學業(yè)，也可以學習一段時間再去工作一段時間，然后再回學院學習，實行學分制。在學分制下，學生不再被動地接受教育，而是作為課堂教學的主體自主安排自己的學習時間，自主選擇任課教師，自主選學對自身發(fā)展有意義的課程，從而增強了他們學習的目的性、主動性和自覺性，提高了學習效率，讓學生的主體精神得到較好的展示。

2.3 以學生發(fā)展為本位的課程體系設置

高職課程目標的設定應該面向學生的就業(yè)，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即：以職業(yè)能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起；把職業(yè)標準和能力要求轉化為課程目標，形成“基本素質——職業(yè)能力——崗位技能”三位一體的課程目標模式。在培養(yǎng)專門職業(yè)能力的同時應特別強調培養(yǎng)關鍵能力和基本素質，使學生既掌握做事的能力和認真的態(tài)度，又學會做人的基本素質；既有迅速上崗的能力，又有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

課程設置要直接與就業(yè)目標掛鉤，要瞄準特定的職業(yè)并落實到具體崗位。就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現，課程設置要指向工作需要，即根據職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設置課程，確定課程的性質和內容；要統籌職業(yè)生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術學習為基礎，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學生的選擇性，在課程體系中增加各種崗位或崗位群的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，讓學生明確未來的發(fā)展方向和空間，激勵學生的進取精神。課程整合包括理論課程之間、理論與實踐之間、實踐環(huán)節(jié)之間的整合，應本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行。課程內容要關注專業(yè)技術發(fā)展及相關技能的改進，把本專業(yè)領域的新技術、新工藝、新方法及時充實進去，克服專業(yè)教學存在的內容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際需求脫節(jié)的弊端。以職業(yè)實踐活動為導向進行課程設置，必須與企業(yè)、行業(yè)進行深度緊密合作，開發(fā)課程體系、教材和考核評價標準，使培養(yǎng)的人才不會與社會需求相脫節(jié)，遵照通過職業(yè)行動獲取知識的認知規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結構。

2.4 通過建立新的考核評價體系確立學生的主體地位

傳統的考試大多以考知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質，很難判斷學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學生考前突擊強記，考試以及格為目標，考試結束就拋到九霄云外，因此高職教育要建立新的考試評價體系，其宗旨是能充分引導、激勵師生進行創(chuàng)新性的教與學，評估標準及方法應體現學生主體意識和主體能力。在考試內容選擇方面，既要體現人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力（技能）和素質；在考核方法選擇方面，可采取以個別科目為試點的方法，允許探索多樣化的考核方法，如：閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、口試試點、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作、調研報告和答辯等綜合考試的方法，開放性試題的方法，著重考核學生的思維方法、思路見解等；在評判學生學業(yè)成績方面，要改變傳統的以考試成績作為評判學生唯一標準的評價方法，增加肯定主體意識、創(chuàng)新能力的指標，把考試成績只作為評價的參考，加強學習過程中的考核，注重學生的全面素質，尤其是主體性創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在考核評價機制上，要從四個方面立體地去看學生，即不但要看學生的文化學習，還要看其專業(yè)技能的掌握程度，要從心理學角度去培養(yǎng)學生的心理素質，更要看能不能做一名合格的好公民，職業(yè)技術教育也強調“以人為本”的理念，而不僅僅是技能培訓。

2.5 重視學生的工學結合

工學結合人才培養(yǎng)模式的實施使得高職教育的教學活動在時間空間上都獲得了擴展，教學地點從課堂延伸到車間、公司，學生的身份也從單純的學生轉變?yōu)槁殕T與學生雙重身份，這不僅符合“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想，而且還充分體現了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。高職院校應該發(fā)揮人才咨詢與就業(yè)中心的積極作用，在學生入學前，向社會調查專業(yè)的需求，來決定開設什么專業(yè)及各專業(yè)的課程體系；學生入學后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區(qū)企業(yè)開展合作項目，給學生提供參與社會實踐的機會，使學生提前了解社會。在畢業(yè)時，就業(yè)指導中心負責做大量的工作，宣傳學生，推薦學生，幫助學生修改簡歷、進行面試技巧的指導，告訴學生所去的崗位需要什么技能，有專人負責開發(fā)實習單位，專人指導實習學生，為學生搭建就業(yè)的橋梁，“幫助學生成功”應成為學院和老師的宗旨。

綜上所述，高職教育是以學生為主體、體現了以人為本的思想，在高職教學中，只有把學生的主體性思想貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，獲得最佳教學效果，體現培養(yǎng)目標的要求。

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