史炳柱

分層次教學(xué)源于孔子的《論語(yǔ)》。孔子教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因其性格、才能和志趣的各異而施教。在他看來(lái)，人有“生而知之者”、“學(xué)而知之者”、“困而不學(xué)者”等層次的不同。因此，孔子提出了“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”的原則，因人而異、因材施教地教學(xué)，即分層次教學(xué)。體育課分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平，身體素質(zhì)和體育能力的差異，在一定范圍內(nèi)運(yùn)用教材、施教理論實(shí)行因人而宜、因材施教，面向全體學(xué)生的一種運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)組織形式。

自2000年實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校的體育課采用必修與選項(xiàng)相結(jié)合的形式，但選項(xiàng)課的學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)不同，在同一選項(xiàng)課中采用同一教學(xué)方法很難全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鍛煉目的。目前，已有許多學(xué)校在游泳、散打等體育項(xiàng)目上采用了分層次教學(xué)方法，并取得很好效果。實(shí)驗(yàn)表明：此種教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取江蘇城市職業(yè)學(xué)院11級(jí)的10個(gè)男生籃球項(xiàng)目選修班級(jí)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料作為研究理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)前后，分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的籃球技術(shù)情況及相關(guān)每周鍛煉次數(shù)及時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，獲得第一手資料。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法

實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)8名資歷較深的體育教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的籃球技術(shù)情況作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為：綜合得分、罰籃、往返上籃3方面；實(shí)驗(yàn)后，采用同樣方法對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，就這些指標(biāo)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)所有學(xué)生的具體情況進(jìn)行橫向和縱向的綜合比較。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)及邏輯分析法

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)資料，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論與建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前相關(guān)指標(biāo)的對(duì)比分析

表1 實(shí)驗(yàn)前兩種班級(jí)學(xué)生相關(guān)指標(biāo)比較

表1可看出，實(shí)驗(yàn)前所測(cè)試指標(biāo)的數(shù)值P值>0.05，說(shuō)明兩類(lèi)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異性不顯著。

2.2 實(shí)驗(yàn)后相關(guān)指標(biāo)的對(duì)比分析

表2 實(shí)驗(yàn)后兩種班級(jí)學(xué)生相關(guān)指標(biāo)比較

表3 實(shí)驗(yàn)前后兩種班級(jí)學(xué)生相關(guān)指標(biāo)比較

表2和表3可看出，與實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值在實(shí)驗(yàn)后均有大幅提高，且提高幅度非常顯著，而對(duì)照班學(xué)生僅有往返上籃這一成績(jī)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)后有較顯著的提高，其他成績(jī)指標(biāo)提高幅度不大。

針對(duì)學(xué)生獲得成績(jī)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的人數(shù)提高率不明顯，而對(duì)照班則非常明顯；從總體上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后絕大部分為中等偏上，而對(duì)照班的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后則出現(xiàn)兩極分化的狀況，身體素質(zhì)比較好且愛(ài)好籃球的學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，起點(diǎn)較低的學(xué)生的成績(jī)提高幅度則不明顯。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性與對(duì)照班的學(xué)生相比差異不顯著，實(shí)驗(yàn)后發(fā)生顯著積極性的改變。表1和表2可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均每周主動(dòng)參與體育鍛煉的次數(shù)和時(shí)間均有大幅度增長(zhǎng)，由實(shí)驗(yàn)前的每周1.3次上升到試驗(yàn)后的2.5次，這有利于大學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，而對(duì)照班學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的次數(shù)和時(shí)間在實(shí)驗(yàn)前后均沒(méi)有顯著變化。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，分層次教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握體育技能、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平起到很好作用，大大激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性，避免了學(xué)生課堂練習(xí)的盲目性，使每位學(xué)生學(xué)有所得。綜上所述，分層次教學(xué)法在高職院?；@球教學(xué)中的運(yùn)用具有非常顯著的效果。同時(shí)也說(shuō)明：分層次教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)自然分組教學(xué)模式。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明，分層次教學(xué)模式的教學(xué)效果在籃球選修課中明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，構(gòu)建“以人為本”的教育理念必將成為現(xiàn)代體育教育改革的重要方向，分層次教學(xué)模式的思路一定能使學(xué)校體育教學(xué)走出一條新路，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)與適應(yīng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育的理念。

3.2 建議

1)加大分層次教學(xué)模式的宣傳力度與政策支持，從學(xué)校到教師再到學(xué)生逐漸接受這種教學(xué)模式。2)對(duì)學(xué)生分層時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，全面考慮學(xué)生的各種因素，如身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、體育技能基礎(chǔ)等等；教學(xué)中，教師提出的要求及練習(xí)方法要符合各層次學(xué)生的承受力；考核時(shí)依據(jù)不同層次合理地制定考核標(biāo)準(zhǔn)。3)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受能力、技術(shù)水平的高低，做好各層次的升降，確保公平競(jìng)爭(zhēng)。4)在分層次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的體能與學(xué)習(xí)能力、技術(shù)水平，主動(dòng)靈活地選擇不同的級(jí)別和同伴共同練習(xí)；讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高和增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

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