摘 要：詞匯教學在初中英語教學中占據(jù)非常重要的地位，它貫穿了英語課程教學的始終?？稍趯嶋H的英語教學中存在諸多問題，導致詞匯教學的低效現(xiàn)象。教師要針對此現(xiàn)象進行原因分析，提出相應的解決措施，從而對初中英語詞匯教學效果的提高起到一定的積極作用。

關鍵詞：詞匯教學；低效現(xiàn)象；解決對策

語言的三要素分別是語音、詞匯和語法，而詞匯又是組成語言的基本材料。我們所說的任何語言都離不開詞匯，否則我們就無法正常交流。當然沒有充足的英語詞匯，英語的交際就無法正常進行，所以詞匯教學占據(jù)英語教學重要部分。然而很多教師并沒有在詞匯方面引起高度的重視，沒有明確的詞匯教學策略，所以導致學生在詞匯學習方面找不到正確的學習方法，也逐漸對學習英語失去了興趣和自信。

一、詞匯教學的低效現(xiàn)狀

詞匯教學一直都是英語教學中的重點和難點，但是在英語詞匯教學的實踐中經常會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，使教學無法順利進行，導致了教學低效率。大體上，主要由以下幾個原因造成。

（1）教師方面。①照本宣科。一味以課本為基礎，不聯(lián)系實際，導致了學生的求知欲下降，同時也使詞匯教學變得更加枯燥無味。主要原因就是缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學讓一些老師潛意識里死板地認為“我的老師就是這樣教我的”，所以繼續(xù)以這樣的方式教育他的學生，這種填鴨式的方式讓學生很不容易接受。②單純地進行詞匯教學，不搭配適當?shù)恼Z境練習。初中英語詞匯里面，很多單詞在不同的語境或不同的句子中會有不同的意思。學習任何東西都要靠實際的運用，所以沒有特定的語境，學生不知道什么時候用什么樣的詞。如果單純講授單詞的詞性、用法等，而不去結合實際的語境，學生學起來很容易失去興趣，甚至變得厭煩。一旦具備了這樣的厭煩心理，便會不喜歡學習，不喜歡學習就會接受不了老師所傳授的知識，正是由于這種不當?shù)慕虒W方法導致了學生這種不正確的學習態(tài)度，最后不斷地惡性循環(huán)下去。③缺少文化滲透。一些教師在講授詞匯時，往往忽略詞匯的文化來源和文化意義，導致學生對詞匯的理解一知半解，有的單詞知道意思，但不會拼寫；而有的單詞知道拼寫，卻不理解意思，因此運用起來也就不會得心應手。應知道，詞匯和文化是密不可分的，只有了解了詞匯的文化背景，學生對詞匯的學習才會充滿興趣，對詞匯教學也很有貢獻意義。

（2）學生方面。①學習機械化。很多學生學習詞匯都是死記硬背，過一段時間便會很容易遺忘，而不是主動去掌握單詞的音標以及讀音的規(guī)則，做不到把單詞的發(fā)音和單詞的拼寫形式聯(lián)系起來。經常會出現(xiàn)見到單詞記得意思卻不會讀，會讀單詞卻忘記意思是什么，“非常難背，而且背過就忘”的現(xiàn)象。機械化的學習使很多學生苦于記單詞，也經常會聽到學生反映記單詞難，不愿記單詞的情況。②認識詞匯單一化。大多數(shù)學生記單詞都是單獨起來記憶，記單詞的拼寫就只記拼寫，記意思就只記意思，經常出現(xiàn)一個單詞知道怎么寫，但不知道什么意思。要么知道意思但是拼寫不對單詞，要么字母順序顛倒，要么漏寫字母。所以最終記的單詞總是零零散散，更別提在文章中運用單詞了。記單詞從來不從整體上記憶，不善于總結單詞的詞性、意思、拼寫、運用環(huán)境等，導致了僅僅對單詞“有印象”，而不是“非常熟悉”。③不注意詞匯的積累。詞匯的積累要靠平時一點一滴的努力，可是很多學生知識在課堂上勉強記憶，課下又不復習。這樣日復一日最終會感覺學了不少，但是沒記住多少。所以在平日的口語交際和寫作中會感覺非常吃力，最后也會逐漸失去學習的興趣。

二、詞匯教學的策略和方法

為了使學生能夠積極地參與到學習中，老師應該想辦法調動學生的主動性，使他們克服單調枯燥的消極心理，進而達到預期的學習效果。

（1）直觀教SVM0RFrMagYhJHnsrzhZbQ==具教學。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的老師”。而直觀教具教學就能很好地激起學生的學習興趣。直觀教具教學，就是借助一些實物，比如圖片、玩具、課件等進行直觀的輔助教學。學生結合所參考的實物學習起來會更加有興趣。而對于一些表現(xiàn)情感的詞匯或者表示具體動作的詞可以借助直觀的手勢或者表情等來節(jié)省時間，把課堂充分留給學生。

（2）構詞法教學。詞匯的系統(tǒng)性很強，所以老師也應該利用詞匯的這些特點，系統(tǒng)地進行教學。但是這些特點最好不要直接告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結。這樣讓他們aM3E752Qyd6pJ29tcagAgA==親自參與進來，還可以培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力。比如luck，利用構詞法就可以引申出lucky、luckily、unlucky、unluckily。這樣很方便學生記憶，也為學生的學習打下良好的基礎。

（3）利用文化背景知識教學。有人做過這樣一個比喻，把語言比作樹木，把文化比作森林?？梢娢幕瘜φZ言的重要性，如果只顧語言，而不去了解該語言所包涵的文化，也就是見樹不見林，就很難真正理解所運用的語言。所以在詞匯教學中，教師要多加講授外國的風土文化，生活方式以及價值觀念等，只有讓學生對外國文化有深刻的見解之后，運用起來才會得心應手。

（4）利用語境或上下文教學。任何詞匯都是出現(xiàn)在一定的語境中，離開語境，詞匯也就變得沒有任何意義。所以教師在教授詞匯時，一定要結合具體的語境，幫助學生更好地去理解和記憶。比如protect這個單詞的教學中，教師可以設定這樣一個句子：So many animals are in danger. Do you want to protect them？ 再給出三個答案：A保護、B照顧、C收留。這樣學生結合語境就很容易選出正確答案A。學生會非常喜歡這種結合語境的教學方法，因為他們會感覺到融入到真實的場景中去，會感到非常熟悉。并且要讓學生多多參與，既要讓他們開口說，還要練習他們聽，從而調動他們學習的積極性，鍛煉他們的英語思維能力，增強他們對學習的自信心。

結語：總而言之，教師一定要認真分析初中英語教學中存在的一些問題，按照初中課程的標準、詞匯教學的原則針對不同的問題做好補救措施，提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性，徹底地改變初中英語詞匯教學低效的現(xiàn)象，進而整體提高初中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]林維友.英語詞匯學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]葛文山.記憶的組塊效應與英語詞匯教學[J].中小學英語教學

與研究，2005（8）.

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）