教師角色是指由教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，所處的社會(huì)位置決定的，為社會(huì)所期望的行為特征。一定時(shí)代的教師角色是該時(shí)代、社會(huì)的教育需要的集中反映，是該時(shí)代教師素質(zhì)要求的根本體現(xiàn)。物理課改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)有了重大的創(chuàng)新和突破，要求物理教師所扮演的角色也隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，才能擔(dān)負(fù)起課程改革的重任。

一、新課改理念要求物理教師成為素質(zhì)教育課堂環(huán)境的

建構(gòu)者

教育的目的是為了育人，承擔(dān)著提高未來(lái)公民素質(zhì)的學(xué)校教育工作者理當(dāng)努力創(chuàng)造適宜調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良好環(huán)境，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。物理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與創(chuàng)新的能力。教師要確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的自主性、社會(huì)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過(guò)建構(gòu)民主、探究、愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)意參與教學(xué)的全過(guò)程，變枯燥的課堂教學(xué)為情知交融、民主探索的師生共同的活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（1）建構(gòu)民主的教學(xué)環(huán)境。人們常說(shuō)，親其師則信其道。學(xué)生喜歡某一位教師會(huì)遷移到喜歡該教師所教的課程；反之，學(xué)生不喜歡一位教師，學(xué)習(xí)該教師任教課程的干勁與興趣會(huì)驟減。物理教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不管在課內(nèi)或課外，都應(yīng)當(dāng)理解、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，建立起民主的師生關(guān)系；尤其在課內(nèi)，要以朋友、學(xué)友的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，公正平等地對(duì)待每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。不能總擺出一副師道尊嚴(yán)的派頭，拒學(xué)生于千里之外，而應(yīng)理解學(xué)生也是一個(gè)有獨(dú)立人格與創(chuàng)造性的主體活動(dòng)的人，經(jīng)常鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，允許學(xué)生發(fā)表錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，甚至提出相反的答案與結(jié)果，敢于說(shuō)“不”，勇于探究，善于創(chuàng)新。

（2）建構(gòu)探究的教學(xué)環(huán)境。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是造成探究環(huán)境的焦點(diǎn)，設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程就是探究的過(guò)程。在物理課堂中創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究的情境，有助于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取，有助于塑造學(xué)生身心素質(zhì)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多來(lái)自于自身的好奇而不是學(xué)科知識(shí)本身，教師要善于通過(guò)布設(shè)生活中的物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)法，引發(fā)認(rèn)真思考，勇于提問(wèn)，積極探索，提高課程實(shí)效。充分利用“實(shí)驗(yàn)與探究”“迷你實(shí)驗(yàn)室”“方法點(diǎn)撥”“信息窗”“拓展一步”“動(dòng)手與動(dòng)腦”“設(shè)計(jì)與制作”“觀察與思考”等欄目，讓學(xué)生自己動(dòng)腦想一想、算一算、猜一猜，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、驗(yàn)一驗(yàn)，動(dòng)嘴議一議、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)。

（3）建構(gòu)愉悅的教學(xué)環(huán)境。教育和心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在森嚴(yán)肅穆的氣氛中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)是低質(zhì)低效的。而如果主動(dòng)構(gòu)建起民主的師生關(guān)系，形成和諧、互助的生生關(guān)系，就能營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生人樂(lè)其所，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的情感力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的集體互助精神，人人參與學(xué)習(xí)操作，在民主討論中相互質(zhì)疑，激發(fā)思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，從而在共同追求學(xué)習(xí)目標(biāo)中享受到成功的喜悅。

二、實(shí)施新課改要求物理教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳播者，教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的單邊灌輸活動(dòng)。而現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師要充分尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，致力于推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展自我；學(xué)會(huì)從知識(shí)的權(quán)威“壟斷”到平等參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師也要積極參與，真實(shí)感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌控課堂活動(dòng)，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如“測(cè)量物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)課中，可以課前預(yù)先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并制定“測(cè)一方體銅的密度”的方案。讓學(xué)生在課外查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)并自制一些器材。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，由學(xué)生各自展示方案，如用天平、彈簧測(cè)力計(jì)，用彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺，用彈簧測(cè)力計(jì)、量筒，等等。教師肯定其中的正確方案后，鼓勵(lì)學(xué)生按照既定方案，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、互助學(xué)習(xí)。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有助于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、知識(shí)綜合化要求物理教師要成為綜合型教師

新課程改革逐步變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式，最為明顯的是，當(dāng)前的教材早已不限于課堂紙介質(zhì)的書(shū)本，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、形象、活潑，也更方便教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主探索和研究。在知識(shí)大綜合化的今天，物理教師要適應(yīng)這一變化，經(jīng)常通過(guò)各種教材、媒介等，努力學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科前沿知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與廣博的學(xué)科外延知識(shí)，并善于把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)生互助學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，善于將新知識(shí)吸收到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用新的科學(xué)知識(shí)充實(shí)教材內(nèi)容，使自己的知識(shí)多元化，這樣才能從一個(gè)嶄新的高度來(lái)駕馭教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)活動(dòng)的需要，恰當(dāng)?shù)刂谱骱瓦\(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如，在講解單擺實(shí)驗(yàn)、電流的方向時(shí)，如果用課件展示，既比抽象的語(yǔ)言教學(xué)更直觀，又比真正分組實(shí)驗(yàn)更省時(shí)。因此，教師要學(xué)習(xí)物理學(xué)科前沿知識(shí)，優(yōu)化教材體系結(jié)構(gòu)，引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代化，把自己培養(yǎng)成一個(gè)博學(xué)悅教的綜合型教師。

四、專業(yè)化成長(zhǎng)要求物理教師成為科研型教師

科研是教育的第一生產(chǎn)力，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教育實(shí)踐證實(shí)，教師只有通過(guò)科研，才能在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中，逐步認(rèn)識(shí)、感悟并探索到教育規(guī)律；只有掌握并運(yùn)用教育規(guī)律，才能認(rèn)識(shí)并糾正工作中的不足和失誤，才能使教育教學(xué)更富有實(shí)效性、創(chuàng)造性。這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校才能全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，物理課程一直是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，過(guò)分依賴教材和教參，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書(shū)匠”，這嚴(yán)重影響了科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。而新課改要求用新的教育理念、教材體系和教學(xué)方式作保障，強(qiáng)調(diào)物理課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，更要求物理教師以研究者的心態(tài)參與課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以研究者的眼光審視課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。教材中提供了許多可研究的素材，這為教師科研提供了較大的自由創(chuàng)造的時(shí)空。物理教學(xué)過(guò)程完成可以成為師生共同研究、開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程，物理教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研、實(shí)驗(yàn)，成為物理課程的有效利用者、開(kāi)發(fā)者、研究者。

五、教育創(chuàng)造性要求物理教師成為創(chuàng)新型教師

教師勞動(dòng)的對(duì)象是不斷變化的具有個(gè)性的、正在成長(zhǎng)中的青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師勞動(dòng)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性勞動(dòng)。教師的職責(zé)不僅要傳遞知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生思考；除了教育教學(xué)職能以外，還越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，成為一位交換意見(jiàn)的參加者，成為一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是給出現(xiàn)成真理的人。因此，教師要參與投身教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，突破思維定式，大膽進(jìn)行備課方式、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新。

比如，在講解“阻力”時(shí)，筆者援引了英國(guó)《每日郵報(bào)》刊登的一組照片?；淫Z在飛行途中突遇強(qiáng)風(fēng)，這只藝高膽大的灰鵝做出了令人吃驚的動(dòng)作——以飛行方向?yàn)檩S線，橫向轉(zhuǎn)體180度，但最難的是——它的頭部依然保持著正常飛行時(shí)的姿態(tài)！然后，提出問(wèn)題：“灰鵝這種不可思議的做法的后果是什么？為什么？對(duì)我們有什么啟示？”供學(xué)生認(rèn)真思考，查找答案。看到此后學(xué)生作出這樣那樣的豐富多彩的回答，感受到這樣的課堂有價(jià)值與意義。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展、物理學(xué)更是日新月異，新課改的物理教材也提供了嶄新的教學(xué)內(nèi)容、展示方式。這更要求物理教師要學(xué)會(huì)推陳出新，把自己的思維調(diào)整到創(chuàng)造性的狀態(tài)，勇于超越他人，勇于超越自我。在充分繼承人類一切文明成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維，常常換一個(gè)角度來(lái)想一想，不迷信、不盲從基本結(jié)論，敢于質(zhì)疑現(xiàn)成的結(jié)果，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；常常換一種教學(xué)方式，改變一下實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)工作；積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，用熱情去點(diǎn)燃熱情，用創(chuàng)造去培養(yǎng)創(chuàng)造，做到“教學(xué)生一時(shí)，想學(xué)生一生”。

總之，新物理課程在課程內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面都有重大的變化，教師的角色也隨之成為復(fù)雜的多重角色。物理教師在新課程下應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)清自己的角色，這樣才能夠適應(yīng)新課程，才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)教育教學(xué)工作的活力，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

（福建省泉州師院附屬培文實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）