物理概念是中學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)鍵要看對(duì)物理概念掌握的程度。因?yàn)槲锢砀拍钍俏锢砜腕w的概括、抽象，揭示物質(zhì)的某方面的屬性、特性。物理規(guī)律是物理概念之間的聯(lián)系，是以概念為基礎(chǔ)的。只有掌握物理概念才能真正理解物理規(guī)律和物理公式的物理意義，才有可能用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，真正理解物理概念有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。因此，物理概念是教學(xué)中的重要課題。怎樣才能教好初中物理概念？本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、引入物理概念的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

初中學(xué)生掌握抽象概念的時(shí)候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎(chǔ)的特征。例如：在學(xué)習(xí)《力的作用是相互的》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，最容易接受的是像人拉車那樣沿著力的方面運(yùn)動(dòng)著的物體受到的力，但對(duì)缺少直觀形象作基礎(chǔ)知識(shí)的，如車也在拉人這一反作用理解起來(lái)就比較困難。因此，在教學(xué)中要盡量選擇典型的直觀形象，幫助學(xué)生更好地掌握這抽象的概念。例如，最好利用彈簧吊著物體（彈簧被拉長(zhǎng)、物體不下落）、手提水桶等實(shí)例說(shuō)明力的作用是相互的。對(duì)于“車也拉人”這一不太直觀的內(nèi)容，教師可以通過(guò)形象的語(yǔ)言，甚至讓他們親身體驗(yàn)人拉車時(shí)，當(dāng)繩子突然斷開(kāi)，人會(huì)向前傾倒這一事實(shí)，從而知道車的確也在通過(guò)繩子向后拉人。所以，在講過(guò)一個(gè)物體概念時(shí)，就應(yīng)盡可能借助學(xué)生常見(jiàn)的生活實(shí)例、形象化的語(yǔ)言等形式進(jìn)行實(shí)踐。

在概念教學(xué)中，要盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念。有些不同的教學(xué)內(nèi)容共同因素很多，此時(shí)在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念，就能幫助理解新概念。如功率和速度是兩個(gè)不同的物理量，但都是表示快慢，因而在引入功率概念之前回憶復(fù)習(xí)速度概念，功率概念的建立和學(xué)習(xí)就不會(huì)費(fèi)太大力氣了。又如在學(xué)習(xí)比熱概念時(shí)可以先復(fù)習(xí)一下密度概念，這樣既鞏固了知識(shí)，又使新概念的引入有一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生既不感到新概念來(lái)得突然，又掌握了新舊概念間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于對(duì)新概念的理解。

又如，在講到物體的浮沉條件時(shí)，可將體積相同的鐵塊和木塊同時(shí)浸沒(méi)水中。學(xué)習(xí)觀察到鐵塊下沉，木塊上浮，卻解釋不了原因，產(chǎn)生了探索新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

引入新概念的方法和途徑很多，可以針對(duì)不同的教材，不同程度的學(xué)生，不同環(huán)境下學(xué)生熟悉的不同事例，采用不同的途徑和方法。要使概念的引入取得良好的效果，必須注意下列幾個(gè)問(wèn)題。①概念的引入要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)探索新的概念產(chǎn)生興趣，有了興趣、思維就能集中，學(xué)習(xí)積極性就高。②提出的問(wèn)題必須和引入的新概念密切相關(guān)，學(xué)生在生活中既熟悉又不能解決，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的強(qiáng)烈愿望。③用實(shí)驗(yàn)引入新概念，既生動(dòng)又形象，可以使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)又不能解釋原因，學(xué)生必然會(huì)興致勃勃地去探索新知識(shí)。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得形成概念的感性認(rèn)識(shí)

做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接關(guān)系的，具體直觀生動(dòng)的感性材料，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。通過(guò)演示，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，也能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，因此在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)就顯得格外重要。

例如：慣性的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下：杯子上放著塑料板，塑料板上放著雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊杯子上的塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。通過(guò)此現(xiàn)象，使學(xué)生獲得“慣性”的感性知識(shí)，從而為慣性概念的形成打下基礎(chǔ)。

演示實(shí)驗(yàn)要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意以下幾點(diǎn)。①形成觀察的習(xí)慣，并具有進(jìn)行全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察和動(dòng)態(tài)觀察的能力。②每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都必須突出實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，抓住主要因素，使它鮮明、形象，給學(xué)生留下深刻的印象。③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察什么，思考什么，使學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得形成概念的感性知識(shí)，打好建立概念的基礎(chǔ)。④演示實(shí)驗(yàn)必須盡可能讓全班同學(xué)都能看到，同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的目的。

三、學(xué)生概念的形成

教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。初中學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的能力較弱。所以，在學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸提高到理性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。

例1：壓強(qiáng)概念的形成。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識(shí)：①受力面積相同，壓力作用效果跟壓力大小有關(guān)，壓力大作用效果明顯。②壓力相同時(shí)，壓力作用效果跟受力面積有關(guān)，受力面積小，壓力作用效果明顯。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：壓力的作用效果跟壓力成正比，跟受力面積成反比。由此引入表示壓力作用效果的物理量“壓強(qiáng)”。最后引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出壓強(qiáng)的定義，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式來(lái)表示這一概念。

例2：比熱概念的形成。

學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同的感性認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析，相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，要升高相同的溫度，吸熱是否相同？再進(jìn)一步思考，單位質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高1℃時(shí)吸熱是否相同？單位質(zhì)量的同種物質(zhì)、溫度升高1℃吸熱是否相同？

通過(guò)以上比較、分析，反映出來(lái)不同的物質(zhì)具有不同的熱學(xué)性質(zhì)。為了反映這種性質(zhì)，引入比熱容的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括比熱容的定義，用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式來(lái)反映這個(gè)概念。

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，從感性認(rèn)識(shí)到形成概念是比較抽象，比較困難的一步，要收到良好的效果，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。①為什么要引入這個(gè)物理量，它是用來(lái)說(shuō)明或解決哪類問(wèn)題的？②如何定義這個(gè)物理量？建立這個(gè)物理量的方法怎樣？③它的定義公式如何？有何物理意義？它的單位是什么？④在概念形成過(guò)程中，往往存在某些妨礙正確建立概念的因素，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加以排除。a.日常生活中的直觀錯(cuò)覺(jué)：如物體勻速上升時(shí)，向上拉力大于向下的重力，同一物體浸沒(méi)在水中越深浮力越大，物體作變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，沒(méi)有慣性等。b. 鄰近概念容易混淆。如：質(zhì)量和重量、壓力和重力、壓力和壓強(qiáng)、功和工作、慣性和慣性定律等。

在概念形成后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地研究概念的定義。要訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表示概念的物理意義。

四、通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固和深化概念

學(xué)生在概念形成的初期，對(duì)概念的掌握是不鞏固、不完全、不深刻的。一個(gè)概念的建立總是要經(jīng)過(guò)從感性到理性，理性到實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的多次反復(fù)。因此，在概念建立后作些簡(jiǎn)單的概念練習(xí)，對(duì)學(xué)生正確地建立概念是有益的。學(xué)生學(xué)完一個(gè)概念后往往重視記憶而不重視理解，所以教師切勿以為已講清了概念，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)聽(tīng)懂了便萬(wàn)事大吉。如不及時(shí)練習(xí)，過(guò)時(shí)就忘，很難收到正確地鞏固掌握概念的實(shí)效。因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象、分析實(shí)際問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)等等，使概念得到深化是十分必要的。

例如：學(xué)完密度要領(lǐng)之后，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：①水和冰的密度是否一樣？②由ρ=m /v能否說(shuō)明密度跟質(zhì)量成正比跟體積成反比？

通過(guò)以上練習(xí)，使學(xué)生明確同種物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，密度的大小將發(fā)生改變；同種物質(zhì)的密度跟質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)，從而使學(xué)生對(duì)密度概念理解進(jìn)一步鞏固和深化。

五、注意概念教學(xué)的階段性和系統(tǒng)性

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的。初中學(xué)生的思維能力較弱，知識(shí)水平較差，因此在物理概念的教學(xué)時(shí)，不能一味追求概念的“嚴(yán)謹(jǐn)性”，畢其功于一役，而應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意概念教學(xué)的階段性，逐漸加深加寬，不能好高騖遠(yuǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如：質(zhì)量概念在初中只作定性的粗略的解釋，指出“物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，顯然這不是質(zhì)量的嚴(yán)格定義。又如：在講功的概念時(shí)，在初中只能講到對(duì)物體施加一個(gè)力，使物體在力的作用下，沿力的方向前進(jìn)一段距離，在物理學(xué)上就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功，從而引入做功的兩個(gè)必要因素。學(xué)生能夠判斷：做功沒(méi)有、誰(shuí)做功、做多少功、什么單位就行了。知道垂直于運(yùn)動(dòng)方向的力對(duì)物體不做功。如果作用力既不垂直于運(yùn)動(dòng)方向，也不和運(yùn)動(dòng)方向一致，做功沒(méi)有，要到高中才講。如果講死了，說(shuō)明作用力必須和運(yùn)動(dòng)方向一致才能算做功，學(xué)生到高中就會(huì)認(rèn)為作用力和位移成角度時(shí)，這個(gè)力對(duì)物體不做功。所以，在初中把概念講到什么程度，和學(xué)生到高中怎樣進(jìn)一步銜接，教師必須要作深入考慮。

在物理概念教學(xué)中，既要注意其階段性，要求每個(gè)階段必須有一個(gè)十分明確的目標(biāo)，還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，注意各個(gè)階段的相互聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的測(cè)量后，一定要復(fù)習(xí)面積、體積的單位換算，以便在解密度、壓強(qiáng)等有關(guān)練習(xí)題時(shí)有個(gè)良好的基礎(chǔ)；又如：在講到電功時(shí)，可以先復(fù)習(xí)機(jī)械功的定義，明確做功的過(guò)程實(shí)質(zhì)是能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而進(jìn)一步明確電流做功的過(guò)程實(shí)質(zhì)是電能轉(zhuǎn)換成其他形式能的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)電功有直觀形象的認(rèn)識(shí)。

在概念教學(xué)中，掌握概念教學(xué)的階段性和循序漸進(jìn)的原則，使概念教學(xué)部署符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果。

（安徽巢湖市壩鎮(zhèn)中心學(xué)校）