摘 要：在植物生理課上運用探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；植物生理學(xué)；實踐創(chuàng)新能力

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探索研究的方法展開的以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)探索精神和實踐能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取知識的渠道，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

植物生理學(xué)的任務(wù)是，研究和了解植物在各種環(huán)境下，進行生命活動的規(guī)律和機理，并將這些研究成果應(yīng)用于一切利用植物生產(chǎn)的過程之中。它是種植類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的實踐性。植物生理學(xué)教學(xué)的目的是加深學(xué)生對植物生命活動普遍規(guī)律的理解和掌握，更重要的是使學(xué)生學(xué)會對各種植物在不同環(huán)境條件下表現(xiàn)出的特定的生理現(xiàn)象，進行科學(xué)研究的方法。將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于植物生理學(xué)教學(xué)中，是對教學(xué)方法改革的一個探索，并具有積極的實踐意義。

探究式教學(xué)的具體實施過程包括：提出問題、組織探究、驗證結(jié)論及評價探究。具體運用的方法多種多樣。就植物生理學(xué)這個學(xué)科而言，可以運用下面方法開展探究式x8FiRw0EDny4Key2252+89UaYo/v0EEF4tb42VucOoU=學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

（1）運用邏輯推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。植物生理學(xué)是一門既抽象，又實踐性比較強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情境和途徑，可以使抽象的問題變得具體化。再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計巧妙的實驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：植物的水分生理一節(jié)中，關(guān)于葉片的蒸騰作用能散失大量的水分這部分內(nèi)容，首先讓學(xué)生觀察葉子在顯微鏡下細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，了解各組成細(xì)胞的形態(tài)和功能；然后提出問題，蒸騰作用為什么會散失水分？設(shè)計哪些實驗可以證明水分可以從葉片蒸發(fā)？引導(dǎo)學(xué)生從植物的結(jié)構(gòu)特征、葉片的結(jié)構(gòu)特片以及氣孔結(jié)構(gòu)和氣孔細(xì)胞的活動特點上推出結(jié)論：葉片的蒸騰作用會散失大量的水分。并且可以進一步討論什么狀態(tài)下葉片可以蒸發(fā)的水分最多，哪種狀態(tài)下最少；在植物生產(chǎn)上，可以用什么方法減少水分的散失。確定了葉片散失水分的理論依據(jù)，然后設(shè)計簡單的實驗。由此，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計植物葉片蒸騰作用散失的水分占總失水的量的實驗，還可以設(shè)計不同植物散失水分的多少并不相同的實驗，等等。通過這種教學(xué)方式，不僅收到了良好的教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、研究問題、設(shè)計實驗、進行科學(xué)研究的能力。

（2）運用生活中的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。植物生理學(xué)課中的內(nèi)容，有的現(xiàn)象非常直觀，但產(chǎn)生這些現(xiàn)象的機理卻是要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。教師可根據(jù)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生實驗，根據(jù)實驗hjw5TQF7LJsQSmJOiW2G91yYY/Xp7Zw2juhGJD0WMtM=過程進行討論，最終得出結(jié)論。例如：植物的運動一節(jié)內(nèi)容中，可以舉出向日葵的花、窗臺上的花盆里的葉子，都有共同的特點，就是向著陽光充足的方向生長，給出植物的向光性的概念。由此可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋這一現(xiàn)象，那就是植物向光性產(chǎn)生的機理是什么？怎么證明？進而促使學(xué)生設(shè)計實驗。

二、讓學(xué)生體會探究過程，提高實踐創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是探究式學(xué)習(xí)的另一個重要方面。從自然科學(xué)認(rèn)識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識過程。堅持實踐→認(rèn)識→再實踐→再認(rèn)識的認(rèn)識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進。在植物生理學(xué)課上，僅做到引導(dǎo)學(xué)生提出問題遠遠不夠，還必須教會學(xué)生如何去解決這些問題。如在葉片蒸發(fā)水分的問題上，如何去驗證，這就需要設(shè)計實驗?？梢蕴岢鰩醉椧螅龠x擇實驗的材料；②實驗對象的取材范圍；③實驗對象放置的地點；④收集到水分的測量；⑤如果是兩種植物進行水分散失的比較，又如何設(shè)計，需要將原來的實驗做哪些改動等。通過這些要求，學(xué)生就會自己動手設(shè)計實驗，體會了探究的過程。

探究式學(xué)習(xí)更重要的方面在于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，那么就要教會學(xué)生：①要學(xué)會系統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律的能力；②要學(xué)會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；③要學(xué)會概括思維，掌握綜合能力；④學(xué)會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；⑤學(xué)會發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。

三、對探究結(jié)果進行評價，形成良好的學(xué)習(xí)、研究品質(zhì)

通過學(xué)生自主參與，經(jīng)歷探究的全過程，可以得到問題的答案，以及實驗的結(jié)果等；還可以對設(shè)計的實驗進行分析比較，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)存在的問題，肯定做出的成績。這樣不僅可以收到很好的教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究專業(yè)知識的積極態(tài)度，為學(xué)生在將來的工作崗位上進行新的學(xué)習(xí)和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)論：把探究式學(xué)習(xí)融入到植物生理學(xué)教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，就必須精心設(shè)計每一節(jié)課。要具有啟迪性的前言，每個知識點中要有有趣的故事，設(shè)計巧妙有趣的實驗，把學(xué)生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下探究學(xué)習(xí)的種子，給學(xué)生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲學(xué)的感覺。在教學(xué)中，充分抓住學(xué)生的競爭心理組織教學(xué)，合理引進競爭機制，會極大調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生成功的體驗會增強學(xué)生的信心。并且有意識地讓他們爭論，與教師質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系。

把探究式學(xué)習(xí)中的強調(diào)經(jīng)歷性、科學(xué)性與創(chuàng)新精神和人文精神相整合，是對學(xué)生素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。致力于把課堂知識和實驗、實踐聯(lián)系起來，把學(xué)科知識、學(xué)科技術(shù)與社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來，開拓學(xué)生發(fā)展的空間，努力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教育的育人功能，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也是全社會的需要。

（遼寧省燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）