我國各地小學(xué)階段的信息技術(shù)教育起步比較晚，江蘇省小學(xué)階段的信息技術(shù)教育起步雖然比較早，但各地執(zhí)行的力度相差比較大，蘇北地區(qū)尤其是蘇北農(nóng)村地區(qū)執(zhí)行相對滯后。《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位：“在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程中的四個必修內(nèi)容領(lǐng)域之一，是由國家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實施的課程?！薄毒V要》從課程的總體目標(biāo)來說，實現(xiàn)了由計算機知識與技能的培養(yǎng)向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，同時又對各學(xué)段的課程目標(biāo)進行了界定?！毒V要》規(guī)定：“小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實際理解信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個性地解決實際問題?！弊鳛樾畔⒓夹g(shù)課老師，我們不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，同時還要為其他學(xué)科利用多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到其他各個學(xué)科的教學(xué)之中。

一、實施分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)尤其是蘇北農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課有一定的難度。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟條件不同，有的學(xué)生在很小的時候已經(jīng)接觸了電腦（或手機），對電腦已經(jīng)會簡單操作，有的甚至上網(wǎng)水平“很高”；但也有不少學(xué)生從未接觸過電腦（或手機），對電腦知識一無所知。所以，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的起點是大不一樣的，這為我們老師組織課堂教學(xué)帶來了難度。面對這種實際情況，如何組織和開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)的針對性和有效性，達到《綱要》規(guī)定的目標(biāo)，已成為我們信息技術(shù)老師共同探討的課題。我認為，我們老師要實施分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能夠有所發(fā)展。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是獲取知識的源泉。我們老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，尤其是那些因基礎(chǔ)較差而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒有信心的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，通過操作培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生“玩”，“玩”得投入，“玩”得有趣，“玩”得有收獲。只有這樣，才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，同時促使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)技能。

我們學(xué)校由于學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)不同，學(xué)生的智力水平也各不相同，所以老師精心設(shè)計的同一節(jié)課內(nèi)容，有的學(xué)生感到太簡單，學(xué)習(xí)沒動力、沒興趣，而有的學(xué)生卻感到難度很大，消化不了，從而產(chǎn)生畏難情緒甚至厭學(xué)情緒。所以，對學(xué)生要進行分層教學(xué)，同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，避免“一刀切”。理論知識方面的問題主要提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基本操作主要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生動手完成，讓這些學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

信息技術(shù)是一門操作性、實踐性、運用性都很強的課程，尤其是操作性更為突出。在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，多動手實踐，從而培養(yǎng)他們的實際操作能力。如講文件移動和復(fù)制時，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：選擇對象→剪切或復(fù)制→打開目標(biāo)文件夾→粘貼。然后將它與word進行比較：選擇對象→剪切或復(fù)制→將光標(biāo)移動插入點→粘貼。移動和復(fù)制文件也可以直接用鼠標(biāo)拖動。再如，我們讓學(xué)生打開“文件”和“編輯”菜單，讓學(xué)生對這兩個菜單中的項目進行比較、分析，他們會發(fā)現(xiàn)兩個菜單中的項目基本相同，所使用的鍵盤命令則完全相同。讓學(xué)生觀察、思考、分析圖標(biāo)和擴展名，他們會發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴展名不同，它們的內(nèi)容則也不同；這時我們再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生明白不同文件它處理的對象（文字、聲音、圖形、圖像、影像、動畫等）是不同的，使學(xué)生對不同對象有一個正確的、完整的、清楚的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、循序漸進地分析問題和解決問題的能力。

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，要重視利用小組合作這種方式來組織教學(xué)，通過這種互幫互助的合作方式來取長補短，從而提高學(xué)生整體水平。小學(xué)生表現(xiàn)欲、好勝心都比較強，在課堂教學(xué)中，讓信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生去幫助那些在操作方面相對較差的學(xué)生，這確實是一種行之有效的辦法?；突ブ軌蚩s小他們基礎(chǔ)之間的差距，也能夠提高他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。對于那些操作水平較低的學(xué)生來說，受益很大；對于那些操作水平較高的學(xué)生來說，他們也會有一種助人為樂的喜悅感。利用小組合作這種方式來組織教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、團結(jié)友愛的精神。

三、激勵評價貫串始終，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)信息技術(shù)課主要是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，農(nóng)村小學(xué)尤其要重視這方面的能力培養(yǎng)。所以，我們老師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，再進一步拓寬知識面。信息技術(shù)課本中的知識是有限的，而實際運用卻是無限的。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種軟件的開發(fā)層出不窮，沒有哪一科能像信息技術(shù)一樣要與時俱進。老師能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等。

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要始終貫串激勵評價機制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的評價要適時、恰當(dāng)、中肯，要全面、客觀、科學(xué)，要能夠起到激勵作用。當(dāng)然，激勵也不能無原則，廉價地濫用激勵機制。評價要注重過程，既要關(guān)注全體學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異。評價的方式要靈活多樣，使過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。要通過評價讓學(xué)生體驗到成功與進步的喜悅，從而認識自我，建立自信，增強進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，如何在新形式下探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)《綱要》的教學(xué)理念，是每一位信息技術(shù)老師刻不容緩的責(zé)任?！敖虩o定法，貴在得法?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實踐操作來培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們在實踐中嘗到創(chuàng)造的快樂和喜悅，這是農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。

（江蘇省新沂市八一實驗學(xué)校）