2500多年前一個春天的早上，在綠草如茵的河畔，有一群學生正圍在一位老師的身邊，有的蹲著，有的坐著。老師問：“可以說說你們的志向嗎？”

一個學生說：“給我一個大一點的國家，我可以使人人驍勇善戰(zhàn)，彬彬有禮。”另一個學生說：“我希望有個小一點的國家，可以使老百姓安居樂業(yè)?！钡谌齻€學生說：“老師啊，我不敢夸口，我只是愿意好好學習?！崩蠋熡觅澰S的眼光看著他們，微微地點了點頭，然后對旁邊一位還在彈琴的學生說：“你也來說說自己的志向吧?！蹦莻€學生聽到老師在問他，就站起來對老師說：“我和他們想的不一樣，我想和朋友們，三五成群，去游泳，去唱歌，去跳舞，每天快樂幸福地生活?！?/p>

老師說，啊呀，我的想法和你是完全一樣的！

這位老師就是孔子，那四個發(fā)言的學生是子路、曾皙、冉有、公西華。

這堂課里，老師只講了一句話：吾與點也！

40年前，一個一年級的小男孩坐在一個破舊的教室里，他背朝著老師，一邊做數(shù)學題目，一邊聽老師給旁邊的三年級同學上語文，那天的課文是《駱駝和羊》。他聽著聽著就會背誦了，可那不是他要學的，他在熱切地盼望老師快點給一年級上數(shù)學。

那個小男孩就是我。

復式班里，學生有大把的時間自主學習。

4年前，我和成千上萬的教師坐在體育館里，不是觀看體育比賽，也不是觀看文藝演出，我看的是教師做課。上課的教師或詩情畫意，或激情澎湃，或唱或跳，或哭或笑。

可是我怎么也笑不出來，我問自己，別人都笑了，我為什么不笑呢？

這些做出來的課并不適合我們普通教師學習。

前些日子，莫言在瑞典文學院發(fā)表演講。他說，上世紀60年代，他上小學三年級的時候，學校里組織大家去參觀一個苦難展覽，他們在老師的引領下放聲大哭。為了讓老師看到自己的表現(xiàn)，他舍不得擦去臉上的淚水。他看到有幾位同學悄悄地將唾沫抹到臉上冒充淚水。他還看到一片真哭假哭的同學之間，有一位同學，臉上沒有一滴淚，嘴巴里沒有一點聲音，也沒有用手掩面。那個同學睜著大眼看著他們，眼睛里流露出驚訝或是困惑的神情。事后，莫言向老師報告了那位同學的行為。學校給了那位同學一個警告處分。多年之后，當莫言因自己的告密向老師懺悔時，老師說，那天來說這件事的，有十幾個同學。那位同學十幾年前就已去世，每當想起他時，莫言就深感歉疚。

這件事讓莫言悟到一個道理，那就是：當眾人都哭時，應該允許有的人不哭！

是的，當哭成為一種表演時，更應該允許有的人不哭！

我們很慶幸在大家熱衷于把課表演給教師看的時候，我們還能堅持安安靜靜地為學生上課。

這就是我們倡導的“半小時課堂”。

當4年前，我們提出“半小時課堂”的時候，有很多人給了我們鼓勵，當然，也有很多人在嘲笑我們。有個專家看都不看我們的介紹就說，一堂課就是40分鐘，你們搞什么半小時課堂？今天，我們可以很自豪地告訴大家，2011年版的《語文課程標準》也是這么要求的：小學階段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這和我們半小時課堂的理念是一致的。

“半小時課堂”就是在落實教學目標、完成教學任務的基礎上，精簡教學環(huán)節(jié)，突出教學重點，優(yōu)化教學方法，引導學生自主學習，確保每位學生在每堂課里都有自主學習、自主思考、自主練習的時間和機會，切實減輕師生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。

“半小時課堂”既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念。它的實質是把課堂學習的主動權還給學生，保證學生的課堂自主學習時間，讓學生在學會知識的基礎上學會學習。

我知道，我們的探索剛剛起步，我們的做法還很粗淺，我們需要更多的鼓勵和支持！莫言在獲獎感言里說，文學和科學相比較，的確是沒有什么用處，但是文學的最大的用處，也許就是它的沒有用處。

半小時課堂和很多課改經驗相比較，的確很土，但正是它的土，才讓它有旺盛的生命力！

（浙江省義烏市教育研修院 322000）