小學語文教材中童話占了很大比重，這些童話富有情趣，深得童心。它是一種完全虛擬的文學，王泉根教授為童話下了定義：“童話是一種非寫實的以幻想作為主要審美手段的文學品種?！?/p>

在童話里，人物形象是虛構(gòu)的，幻想性是它的基本特點。這是一種整體性的幻想，不是局部的一人一物。例如安徒生的《海的女兒》，創(chuàng)造了一個“海底人魚世界”，故事的情節(jié)有巧遇、有誤會、有沖突、有高潮，將小美人魚的愛情悲劇表現(xiàn)得淋漓盡致，催人淚下。

兒童情趣是童話的另一個重要特點。童話是給兒童看的，在一定程度上要適應兒童的審美能力和閱讀興趣，特別是歷險記一類情節(jié)曲折、充滿神奇的故事，滿足了兒童熱鬧、快樂的天性，為兒童所喜愛。例如《木偶奇遇記》，通過一連串的奇遇使皮諾曹由調(diào)皮、愛說謊話的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲男∧泻ⅰ９适轮泄殴挚尚Φ娜宋锿饷?、幽默滑稽的語言與動作，無不給兒童以快樂，同時張揚了兒童的主體意識。

除幻想性和兒童情趣兩個主要特征外，童話還具有藝術形象的新異性和神秘性，童話語言的幽默性和模糊性，童話的理想性和極致性等美學特征。童話教學，應該遵循童話的文體特點進行，而現(xiàn)實的童話教學中，存在著好多弊端。如，支離破碎的文本解讀，讓孩子看不見故事了；教師平淡理性的教學，讓孩子遠離人物形象了；成人式的說教解讀，讓孩子迷惑茫然了。那該如何遵循童話體的特征，進行科學有效的教學呢？筆者認為，要遵循兒童接受童話的過程與途徑進行。

“閱讀活動是主體對客體存在的一種能動的心理反應，這種反應有一個心理過程。一般來說，閱讀心理過程的總趨勢，是從感知文章的外在形式入手，通過解析品味和閱讀客體發(fā)生同構(gòu)感應，進而由淺入深地領悟、把握文章的內(nèi)在意蘊和結(jié)構(gòu)藝術?！眱和瘜ν挼慕邮苄睦磉^程也同樣要經(jīng)歷直覺、品味、領悟的三個階段。

一、直覺

直覺，即感知，就是作品接受過程開始后的第一感覺、第一想法、第一體驗。主要表現(xiàn)為閱讀主體對文章感性存在的整體直觀（或直覺）把握。直覺對文章的整體把握，具有整體性特征?！霸陂喿x實際中，文章總是作為整體感知的形式在閱讀者的頭腦中呈現(xiàn)出完整的影像的?！睂W生在閱讀一篇作品時，不可先把作品分成內(nèi)容、形式兩大部分，再把內(nèi)容分為題材、主題、人物、情節(jié)等，形式再分為語言、結(jié)構(gòu)、題材。因此，童話教學，不可入手就對微觀某個局部去肢解作品，而應當從整篇作品出發(fā)，把作品視為一個格式塔，即知覺整體，在足夠的時間里認真欣賞直接把握作品的主旨、情景、藝術結(jié)構(gòu)技巧等。在實際童話教學中，我們應該重視學生的直覺，重視對課文的整體感知，樹立“完型”閱讀觀念。具體而言，要指導學生搞清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動物等，主要的人或者物是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色。指導學生抓住童話故事的完整結(jié)構(gòu)、發(fā)展順序、離奇情節(jié)，給學生一個完整故事的認知過程。如教學《巨人的花園》，有教師這樣設計：先讓學生找出課文中描寫春天和冬天景色的詞，在書上作上記號，然后分別出示兩列詞語。

陽光明媚 北風呼嘯

鮮花盛開 鮮花凋謝

草翠花開 樹葉飄落

綻出綠芽 狂風大作

開出鮮花 雪花飛舞

鳥語花香 冰雪覆蓋

春意盎然 寒冷荒涼

通過朗讀這兩組詞語，學生意識到左邊一組詞描寫的是春天的景色，右邊一組描寫的是冬天的景色；左邊的詞讓人很溫暖，右邊的詞讓人覺得很冷……又模糊地意識到“這座花園變化多端”。然后讓學生用上這兩組詞，簡單說說巨人的花園怎么變的?！熬奕送獬雎眯袝r，花園（ ）。他回來（ ），花園（ ）。最后，巨人（ ），花園又變成（ ）?！?這樣，在富有情趣的找讀、練說“花園的變化”過程中學生就知道這個童話的大意了。

二、品味

直覺是閱讀心理過程的第一階段，而品味則是第二階段。品味就是品嘗語言的滋味，揣摩形象的意味，讀者通過聯(lián)想、想象，調(diào)動起自己的知識、經(jīng)驗，在想象中對文本進行情感體驗。接受美學的閱讀理論十分重視讀者在文學價值活動中的能動作用，提出“文本召喚結(jié)構(gòu)”，認為作品是一個充滿了未定點和空白圖式的結(jié)構(gòu)，文本中空白圖式的連接存在著非連續(xù)性，或者叫空缺，它常常需要讀者豐富而具體的想象去進行銜接和連續(xù)化。“童話作品描繪的每一個對象、人物、事件等等，都包含著許多不定點，特別是對人和事物的遭遇的描繪?！币虼?，讀者最重要的活動就在于排除或填補未定點、空白或文本中的圖式化環(huán)節(jié)。教師應在此過程中激活兒童的靈性和潛力，而決不能以理性、抽象、瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

三、領悟

領悟是閱讀心理過程的第三階段，也是閱讀審美的最高境界。它把感知和品味的閱讀結(jié)果重新聯(lián)系起來，讓語言形式和思想內(nèi)容、具體局部和整體框架、淺層形象與深層意蘊、作者本意與文章全部意義等方面統(tǒng)統(tǒng)合成再構(gòu)一體，讓內(nèi)在意蘊統(tǒng)貫全篇，重現(xiàn)文章以通體透明，形神兼?zhèn)涞耐暾w貌。換言之，不要把課文作為唯一的教材形式，這樣會造成學生閱讀視野的狹窄，無法真正領會到文學世界的豐富多彩。葉圣陶先生曾經(jīng)提出，教材無非是個“例子”——如果學生學習了這些例子，卻找不到應用和實踐的機會，那么這些例子的價值又體現(xiàn)在哪里？

童話教學，教師同樣要引領學生發(fā)現(xiàn)文本特有的語言表達形式，從而為學生搭建實踐的平臺。如《小柳樹和小棗樹》一文，充滿童趣，小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。兩棵已擬人化的小樹，性格鮮明，主要通過人物語言來透視人物性格?，F(xiàn)以課文第7自然段的教學為例，進行詳細分析。

【片段回放】

★梳理內(nèi)容之要點

師：同學們請仔細讀讀這一小節(jié)，找找小棗樹是怎么夸獎小柳樹的？

生：小棗樹夸小柳樹一到春天就發(fā)芽長葉，比自己綠得早。

師：說得真好，這是一夸。還有呢？

生：還夸小柳樹落葉比它自己晚。

師：對，這是二夸了。

生：我還發(fā)現(xiàn)，小棗樹夸小柳樹能長成綠蔭，供人們乘涼呢！

師：不錯，三夸都被我們的火眼金睛給找出來了?？磥?，我們小朋友都能讀懂這段話了。那請大家再自由讀讀，想想真心夸別人該怎么讀呢？

（生練讀后，再指名讀）

★發(fā)現(xiàn)形式之特別

師：同學們，老師發(fā)現(xiàn)這小棗樹除了會尋找別人的優(yōu)點之外，它還挺會說話的，說起話來還挺有道道的。請你們找找看，從哪兒能看出它講話有水平？

（生潛心讀書找尋，并有所思考）

生：它講話用上了“雖然……可是”，這樣，顯得道理很足了。

師：（忙引讀）雖然不會結(jié)棗子，可是——（生接）一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；雖然不會結(jié)棗子，可是——（生接）—到了秋天，你比我落葉晚。

師：（指導讀后）看看，寫第三個優(yōu)點，用哪個詞來連接？

生：“再說”唄！

師：拿起筆，把這些“雖然”“可是”“再說”都圈起來，請大家特別注意它們，再連起來讀讀這段話。

★模仿構(gòu)段之說法

師：聽了小棗樹的話，小柳樹很不好意思了，它也努力尋找小棗樹的優(yōu)點了，也學起了小棗樹的樣，夸起了小棗樹呢！誰會夸呢？

（提供思考時空）

生：小柳樹也溫和地說：“你雖然彎彎曲曲的，樣子不好看，可是你一到秋天，就結(jié)滿了又大又紅的棗子，能讓人們大飽口福，很了不起的?！?/p>

生：小柳樹難為情地說：“你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點，從不取笑我，這值得我學習！”

師：那你們能否把剛才兩個同學的話合在一起，中間還可加個連接的詞，像小棗樹夸小柳樹一樣，說得頭頭是道呢？

（生似乎恍然大悟）

生：小柳樹也認真地夸起了小棗樹：“你雖然彎彎曲曲的，樣子不好看，可是你一到秋天，就結(jié)5bb0eb9df1c20954d50d50d9227eca81滿了又大又紅的棗子，能讓人們大飽口福，很了不起的。再說，你總在發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)點，從不取笑我，這值得我學習！”

接著，高揚的小手更多了……

在上述教學中，很自然地安排了三個梯度的訓練：梳理內(nèi)容之要點、發(fā)現(xiàn)形式之特點、模仿構(gòu)段之說法。這種順乎學生自然的不急不緩的教學，順應了學習語文的規(guī)律。王尚文先生曾以彩虹為比方，形象地指出語文教學要把內(nèi)容與形式緊密相融。他說，彩虹，是美好的自然現(xiàn)象，任誰也沒有辦法把它和它的形狀、色彩分離開來。實際上，彩虹只是空氣里的細小水珠，彎彎的形狀、七彩的顏色只是它的形式；但這形式太重要了。我們甚至可以說，它就是它的形狀、色彩；失去了它特定的形狀、色彩，它就不是彩虹了?？梢姡问讲⒎强捎锌蔁o、無關緊要的東西。聯(lián)系到童話教學亦如此，所有課文都有它的內(nèi)容，即說什么；也有它的形式，即怎么說。和彩虹一樣，它們的內(nèi)容和形式相互依存，難解難分，沒有辦法把一篇童話作品的內(nèi)容與形式給分割開來。

（浙江省象山縣文峰學校 315700）