“作業(yè)”這兩個(gè)字眼學(xué)生和老師最熟悉不過了。嵊州市教委教研室的田曉軍老師曾對該市部分學(xué)校部分年級學(xué)生的小學(xué)語文家庭作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查與分析，抽取該市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村九所學(xué)校三至六年級的1O9名學(xué)生做過問卷調(diào)查。在這些學(xué)生中，有成績優(yōu)秀的、中等的，也有較差的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試色彩濃，學(xué)生每天為機(jī)械地抄寫、重復(fù)地套用而厭煩不已，課外時(shí)間幾乎被作業(yè)所占。這樣的作業(yè)加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣不斷地被這些具有濃厚應(yīng)試色彩的練習(xí)打磨得無影無蹤，一點(diǎn)一滴地耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，教師也為之改得筋疲力盡。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣且具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能設(shè)置一些學(xué)生既愛做，又需要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋完成；既要獨(dú)立思考，又可以合作完成；既可以有不同的答案，又可以選擇做與不做，老師批改起來還能輕松愉悅的作業(yè)呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)該讓語文作業(yè)走向“五彩繽紛”，變得有意思起來。

一、來點(diǎn)趣味的——?jiǎng)e有天涯天地間

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z文教師，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。為了讓作業(yè)能“吊起”學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，我將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以輔以圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動(dòng)錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

如在上《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：通過各種途徑去了解《清明上河圖》，有條件的可以搜集相關(guān)的圖片資料。沒想到的是，第二天一位學(xué)生在家長的幫助下把完整的《清明上河圖》打印了出來，我把它貼在教室的墻磚上足足有3米多長。那幅畫色彩豐富，畫上人物的形象、動(dòng)作看得分明，盡管人物的神態(tài)看不清晰，但孩子們圍在畫卷旁邊，個(gè)個(gè)看得津津有味。那個(gè)出色完成作業(yè)的孩子，此時(shí)臉上那陽光般燦爛的笑容，任誰看了都難忘記。

再如，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，我讓學(xué)生通過畫圖想象，加深對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)古詩《夜書所見》時(shí)，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色的畫。當(dāng)時(shí)學(xué)生們熱情高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生也從中切實(shí)感受到了“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的美好、深遠(yuǎn)的意境。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵了與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、自然、環(huán)境、城市、繪畫、科技、歷史、信息技術(shù)等等社會生活的方方面面的現(xiàn)象和知識。 這時(shí)，作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生的調(diào)味劑、開心果。學(xué)生內(nèi)心愉悅了，作業(yè)的質(zhì)量何愁不保呢？

二、來點(diǎn)開放的——于無聲處聽驚雷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！边€明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源?！闭n堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，我們不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，讓學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的、無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足課本，著眼課外，放眼社會，在社會生活這個(gè)大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.作業(yè)內(nèi)容的開放

作業(yè)內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動(dòng)“接軌”。題材可廣泛，思路應(yīng)開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。要做到這一點(diǎn)，教師平時(shí)還得多注意，多觀察，多找學(xué)生聊天，從他們的生活、學(xué)習(xí)、言論中尋找真實(shí)的、切實(shí)可行的作業(yè)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話?！蹦敲矗覀兊恼Z文作業(yè)不光表現(xiàn)在語文課上，美術(shù)課上也可以，數(shù)學(xué)課、品德課、體育課……都可以，所以我覺得現(xiàn)在推行的綜合性語文課是一種極好的課型。我清楚記得：那是一堂美術(shù)課后，學(xué)生馬上要吃中飯了，我及時(shí)地走進(jìn)教室為他們分飯菜，發(fā)現(xiàn)黑板上還遺留著美術(shù)老師的作品——一幅山水畫，這時(shí)候我腦中突然閃現(xiàn)出一個(gè)念頭——“給畫配詩”。當(dāng)我把這一想法告訴孩子們時(shí)，他們都興奮不已，有的積極思考，有的馬上查閱，還有的則高高地舉起了手，只一會兒工夫，一首首山水詩便冒了出來。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)給學(xué)生布置了一個(gè)興趣題：“有興趣的同學(xué)課后可把這些詩抄在黑板上，供大家欣賞，也可以把這幅畫和這些詩收入你的‘采蜜本’中，好嗎？” 回答是響亮而肯定的，當(dāng)然收到的效果也是令人滿意的。由此可見，只要留心觀察，語文作業(yè)的內(nèi)容到處可見，而且學(xué)生也能做得輕松、做得有趣、做得靈活，學(xué)得豐富、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得開心。集腋成裘，潛移默化，學(xué)生自會長進(jìn)，也有利于學(xué)以致用和學(xué)習(xí)育人。

2.作業(yè)形式的開放

在作業(yè)形式上我實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。如學(xué)了《晏子使楚》《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生們排演課本??；學(xué)了《新型玻璃》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種新型玻璃并附上解說詞……課后，學(xué)生們寫起了劇本；開展了比賽；做起了《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)；講起了《濫竽充數(shù)》后來發(fā)生的故事……應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，作業(yè)的難度是較大的，可是完成的情況卻比想象中的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。

3.完成作業(yè)時(shí)間的機(jī)動(dòng)靈活

有的作業(yè)可以一兩天完成，有的可以一周內(nèi)完成，有的還可以一月內(nèi)完成，甚至可以一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

4.檢查評估作業(yè)方式的開放

檢查型的、匯報(bào)型的、展示型的、交流型的、評比型的……應(yīng)樣樣俱全。作業(yè)評估的過程也是學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同合作，共同提高的過程。

對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。隨著新課程理念不斷深入，我們清醒地意識到，孩子的作業(yè)可以自己獨(dú)立完成，可以在與爸媽合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。

三、來點(diǎn)自主的——賞心悅目我家院

學(xué)生都是有差異的，他們都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性，并重視個(gè)性的發(fā)展，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。

例如，學(xué)完課文《灰雀》后，“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有不同的難度類型（以“☆”表示難度）。

必選：☆完成《灰雀》課堂作業(yè)3、5兩題

選學(xué)：

☆ 抄寫《灰雀》的詞語3遍

☆☆ 課文中描寫灰雀的句子寫得多生動(dòng)呀，我要把它抄下來，背一背。

☆☆☆ 讀讀想想

讀這幾句話時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有矛盾的地方嗎？這時(shí)，小男孩的心里在想什么？試著寫出來。

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

☆☆☆☆ 當(dāng)一只采蜜的小蜜蜂，課下收集有關(guān)誠信方面的名言警句，在班級里交流。

☆☆☆☆☆ 描寫誠信的小故事你還知道哪些？讀了它們你有什么樣的感受呢？或者在日常生活中你自己和身邊的人也發(fā)生過這樣的事情嗎？把自己的感受寫出來吧！

這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

四、來點(diǎn)實(shí)踐的——絕知此事要躬行

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律” 。這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。

如教學(xué)了《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩課后，我布置學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察秋天的樹、秋天的葉、秋天的花、秋天的果園等，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅享受到了大自然的美，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了許多自然知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫作能力以及熱愛大自然的情懷。

再如，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織學(xué)生辦小報(bào)。這是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺。學(xué)習(xí)了《趙州橋》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)橋梁知識的圖片、文章、故事、詩歌、對聯(lián)等，舉辦一次“橋知識知多少”的小報(bào)展覽。這下可熱鬧了，有的小組制作了關(guān)于橋梁發(fā)展史的小報(bào)，有的小組是介紹橋梁類型的，也有收集贊美橋的文章、故事的，更有趣的是有一個(gè)小組讓中外著名橋梁來了一次PK。這樣的作業(yè)既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，又?jǐn)U大了視野，何樂而不為呢？

實(shí)踐性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的語文實(shí)踐活動(dòng)巧妙地聯(lián)系起來，如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)廣告詞、調(diào)查報(bào)告、排課本劇等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識，增長才干。

作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣，不勝枚舉，人人有觀點(diǎn)、家家有看法。在實(shí)踐過程中，最難操作的是對作業(yè)反饋與評價(jià)的問題。如何解決好這個(gè)問題，這更值得我們語文教師去摸索、去探討。

（責(zé)編 劉宇帆）