同課異構(gòu)即以內(nèi)容相同的教學(xué)素材為參照，由教師個體、群體在不同的理念、智慧背景下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，立足各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源，合理構(gòu)想、設(shè)計(jì)，并將構(gòu)想、設(shè)計(jì)予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時形成對教材、教學(xué)對象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見解。同課異構(gòu)由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研；由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)，真正體現(xiàn)的是教師的個性和風(fēng)格，用不同的方式方法去解決教學(xué)中的實(shí)際問題，開拓教師思路，體現(xiàn)了同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。

同課異構(gòu)在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。它打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)?！巴n異構(gòu)”提升了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。它需要教師以多維視野來看待同課異構(gòu)，從千課一面中勇敢地走出來，喚醒教學(xué)的個性化意識，展現(xiàn)多元的風(fēng)采，拓展研究的深度，從而提升教師的素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的品質(zhì)。

同課異構(gòu)為教師提供了交流的平臺，碰撞出思想的火花。在“異”中傳遞著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法；在“異”中完善著教師科學(xué)的思維方式；在“異”中增強(qiáng)了因材施教的意識、能力儲備。同課異構(gòu)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條有效途徑，也為學(xué)生的成長和教學(xué)的有效、高效提供了研究的平臺。完善同課異構(gòu)研究的設(shè)計(jì)思路，將有效教研的理念貫穿于同課異構(gòu)活動的環(huán)節(jié)中，通過切實(shí)有效的措施保障了同課異構(gòu)的效果。一般而言，同課異構(gòu)活動可以由確定課題、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂觀察和反思共享等環(huán)節(jié)組成，通過問題引領(lǐng)、教學(xué)反思、建立教師成長檔案等措施來提高同課異構(gòu)的效果。

開展同課異構(gòu)活動可以促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，在同課異構(gòu)活動中，各位教師是“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，教師能夠踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷教研過程，并在研討中取得共識，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

例如，同課異構(gòu)《我和祖父的園子》課堂解析。我們在兩位青年骨干教師的課堂上，隨“祖父的園子”共同走進(jìn)了蕭紅近百年前的家鄉(xiāng)，走進(jìn)了蕭紅快樂自由的童年生活。

其中一位教師的課堂，自然而然地激活了孩子們的天性、悟性和靈性，與園中的小姑娘、祖父、花草樹木進(jìn)行了生命的對話和交流。教師在張弛有度的取舍中體現(xiàn)了自己獨(dú)特的教育智慧，學(xué)生在動靜相宜的課堂上，想象力、靈性獲得了發(fā)展。那么長的課文，幾個重點(diǎn)一抓，脈絡(luò)分明，精學(xué)幾段，粗學(xué)全篇，教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成。有閱讀指導(dǎo)，有感情體會，有寫法提示，有說話練習(xí)，有小練筆，有重難點(diǎn)的突破，讀講結(jié)合問題清楚明了，在不知不覺中還對學(xué)生滲透了思想教育。課堂真正的以人為本，以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命成長的過程，不僅使學(xué)生得到了讀寫的訓(xùn)練和提高，而且激發(fā)了學(xué)生對自由快樂生活的向往，對美好大自然的無比熱愛。

另一位教師課堂教學(xué)氛圍輕松，整堂課教師的臉上都帶著微笑，那微笑是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、支持和贊許。每個學(xué)生臉上都洋溢著愉悅，洋溢著快樂，洋溢著幸福。教學(xué)中，沒有繁雜的分析，只有找關(guān)鍵詞、反復(fù)朗讀、體會。在這樣簡單的訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)慣得到了培養(yǎng)，內(nèi)容得到了理解，情感得到了感悟，能力得到了提升。學(xué)生在寬松、自由的課堂中學(xué)習(xí)著、收獲著。整堂課教師緊緊抓住“自由、幸?！眮碡灤┤?，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無窮。

兩節(jié)課讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個性，喚醒了教師的教學(xué)個性化意識。他們的“異”，不是為“異”而“異”，對同一篇課文而言，不同的“異構(gòu)”，是和而不同的，展現(xiàn)出多元的風(fēng)采。

同課異構(gòu)促進(jìn)教師深入解讀文本，認(rèn)真鉆研教材、教法和學(xué)法，在構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)上又展示出不同的教學(xué)風(fēng)格，可謂精彩紛呈，使聽者真正感受到了語文教學(xué)藝術(shù)的魅力。同課異構(gòu)這種教研方式，能夠使教師們在聽課、評課、交流中相互學(xué)習(xí)、共同提高，引發(fā)他們智慧的碰撞，為教師搭建起成長的舞臺，帶領(lǐng)大家走進(jìn)教學(xué)研究的殿堂。它打開了教師的教學(xué)思路，是彰顯教師教學(xué)個性的一個載體，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。它貼近教師之間的關(guān)系，使教師之間有了一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，有利于深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。如果說，千課一面曾經(jīng)是小語界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景，同課異構(gòu)正譜寫出和而不同的精彩的時代華章。

（責(zé)編 劉宇帆）