會提問題比會回答問題更重要。小學語文練習冊和試卷中常有這樣的題目：根據(jù)短文內(nèi)容，提出一個有價值的問題，并試著回答?？梢?，提問能力是學生必須掌握的一項重要能力，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)。新課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐。”所以教師要想培養(yǎng)學生的提問能力，就得在閱讀教學中有意識地在大量的提問實踐中培養(yǎng)學生。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的提問能力？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，讓學生敢疑、敢問

有一次，我參加學校組織的“年輕教師成長課”，內(nèi)容是四年級下冊的《生命 生命》。整堂課，以教師的講授為主，學生成了一個個容器。他們真的懂得老師講什么嗎？不見得。雖然有學生高高地舉起小手，但都被老師忽視了，沒有給他們提問的機會。這種現(xiàn)象不是個別的，而是普遍的。究其原因，主要有以下幾方面：（1）擔心學生的提問打亂講課的程序。特別是在公開課上，課堂過程一旦偏離預設(shè)，老師難以控制局面。（2）怕學生究根問底，老師如果答不出來，會覺得很尷尬。（3）怕浪費課堂時間，影響教學任務(wù)的完成，達不到預定的教學目標。久而久之，學生就像接收器一樣，只接收教師的信息，不會主動反饋信息，更不敢向老師提問。因此，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”的觀念，放下架子，樹立民主、平等的教學觀和學生觀，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。此外，教師應(yīng)不失時機地鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，給學生提問的機會。

二、營造氛圍，讓學生養(yǎng)成好問的習慣

在學校組織的青年教師評比課上，洪老師執(zhí)教了《美麗富饒的西沙群島》，她在展示“一半是水，一半是魚”的圖片時，學生們紛紛舉手，質(zhì)疑：“水中有那么多魚嗎？”“老師，這張圖是您畫的嗎？”“為什么我在水中從來沒有見過這么多魚？”“是不是假的呢？”……洪老師沒有提出問題，但學生自發(fā)舉手發(fā)問。洪老師滿足了他們。教學的過程就是學生認識的展示過程，老師要幫助他們重構(gòu)認識結(jié)構(gòu)。學生提出了問題，老師才能對癥下藥。在現(xiàn)實中，不是所有的學生都樂于提問。因為這與學生的學習態(tài)度、學習習慣、性格、情緒等因素有關(guān)。我們作為老師，要有意識地營造氛圍，注意激發(fā)學生的好奇心，并且充分地滿足他們。我們要鼓勵學生大膽發(fā)問，引導學生思考、探究。不論學生提的問題是否正確，是否適宜，教師千萬不能挖苦斥責，打擊學生的積極性，忽視學生們的感受，而應(yīng)及時反饋，讓學生樂于提問。

三、指導方法，讓學生善于提問

不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。要想提高學生的提問能力，教師必須教給學生一些基本的提問方法，讓學生善于提問。

在小學低年級，學生以形象思維為主，因此通過各種有趣的活動把問題引出，容易使對方注意力集中。教師還可以結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中的一些現(xiàn)象的觀察提出問題。當然教師可以以會問的學生為榜樣，讓學生漸漸悟出什么樣的問題才算提得好。教師要對學生提出的問題作明確判斷，回答正確的加以肯定，回答不正確的加以糾正，注意評價的方式和語氣，絕對不要傷到學生的自尊心、積極性。

在中高年級，教師可以讓全班評議哪些問題提得有價值，讓學生逐漸領(lǐng)悟提問的一般方法。

（1）從課題入手設(shè)疑。如《草船借箭》一文，教師可以從課題入手提出如下問題：誰向誰借箭？為什么要用草船借箭？怎樣用草船借箭？

（2）從關(guān)鍵語句設(shè)疑。如《鄉(xiāng)下人家》一文的總結(jié)句：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！睂W生抓住這個關(guān)鍵句提問：“這兒的季節(jié)都有哪些景色？為什么說鄉(xiāng)下的風景是獨特、迷人的呢？”

（3）從對比處入手設(shè)疑。《草船借箭》描寫了魯肅、諸葛亮面對漫天大霧表現(xiàn)出不同的情緒的事情。魯肅吃驚地說：“如果曹兵來了，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆膬扇说脑捳Z中，我們可以找到質(zhì)疑點：諸葛亮為什么笑呢？他在笑誰？笑他什么？這是一種怎樣的笑呢？

（4）從標點符號的運用上設(shè)疑。如《窮人》一文使用省略號的地方很多，共有十幾處，有的地方還與感嘆號連用。學生可以對不同地方的省略號的作用提出疑問。

總而言之，在教學中，教師必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，采取科學的手段，想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的提問能力，促使學生敢于提問，樂于提問，善于提問。

（責編 莫彩鳳）