口語交際是交際雙方在一定的交際情境中，為了特定的目標(biāo)，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想、情感交流的一種言語活動(dòng)。蘇教版教材設(shè)計(jì)的一至六年級(jí)的口語交際話題，內(nèi)容豐富，切合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生的話語交際提供了廣闊的舞臺(tái)。但是口語交際教學(xué)也存在不少問題，我們教師應(yīng)通過不斷的反思和實(shí)踐來解決這些問題，使學(xué)生的口語交際能力得到提高，語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激起并保持學(xué)生的參與熱情

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)無論是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不好的學(xué)生，無論是善于表達(dá)的學(xué)生還是比較木訥的學(xué)生，他們都對(duì)口語交際有一定的熱情，他們喜歡這樣的課程，喜歡這樣的活動(dòng)形式，但是如果教師不善于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣是不會(huì)持久的。所以教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激起并保持學(xué)生參與交流的熱情。

1.利用學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境

口語交際的內(nèi)容應(yīng)盡量融于學(xué)生的生活，教師要深入了解他們的興趣愛好和活動(dòng)范圍，發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的話題，選擇學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境。進(jìn)行口語交際的活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想再現(xiàn)生活的情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語交際活動(dòng)。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)是不可比擬的。在口語交際教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生如置身于真實(shí)的情境中，從而饒有興趣地參與其中。我教學(xué)四年級(jí)的口語交際“學(xué)做節(jié)目主持人”時(shí)，剛好是六一兒童節(jié)，我便以六一舞臺(tái)為背景，讓學(xué)生策劃節(jié)目。學(xué)生策劃了開場(chǎng)白、串聯(lián)詞、結(jié)束語，并上臺(tái)競(jìng)聘六一節(jié)目的主持人，每位學(xué)生都拿著話筒過了一把主持人的癮。在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生始終興趣盎然。

二、利用身邊的資源，做好課前準(zhǔn)備

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)一些口語交際的話題感興趣，但在課堂上交流了一會(huì)兒后，學(xué)生便無話可說了。學(xué)生沉默無語，口語交際也就失去了意義。

1.利用身邊的資源

口語交際課可以利用身邊的一切資源。校園、家庭生活，周邊的自然環(huán)境，這些資源使學(xué)生感到親切、自然，學(xué)生愿意表達(dá)自己的見解和心聲。

如我校一位優(yōu)秀的老師在執(zhí)教低年級(jí)口語交際“我們有什么”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“我有……你也有……哈哈，我們都有……”的句式來表達(dá)。

“你好，我有一本嶄新的語文書?！崩蠋熤鲃?dòng)與一位小朋友握手，并向大家展示新書。那位小朋友馬上高興地向大家展示自己的語文書：“您好，我也有一本嶄新的語文書?！苯處熓疽鈱W(xué)生和他一起說：“哈哈，我們都有一本嶄新的語文書。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生描述人的外貌，如“亮晶晶的眼睛”“愛思考的腦袋”等。師生手舞足蹈，一起用“我有……你也有……哈哈，我們都有……”的句式來表達(dá)，課堂熱鬧但有序。教師運(yùn)用身邊的資源，通過輕松愉快的對(duì)話，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維被充分的激活了?？谡Z交際的內(nèi)容要符合學(xué)生的生活實(shí)際，挖掘他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樂于表達(dá)。

2.做好課前準(zhǔn)備

教師在課前要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備。如六年級(jí)的口語交際“小小辯論會(huì)”，為了讓每位學(xué)生自主地選擇表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂活躍起來，課前我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：一是將辯論話題進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生自由地選擇辯論話題；二是讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的話題，通過采訪、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式收集相關(guān)資料。正如我所料，課堂上各小組你來我往，唇槍舌劍，針鋒相對(duì)，有理有據(jù)。其他小組的學(xué)生也分別加盟臺(tái)上的小組。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，雖然每組辯論隊(duì)的正、反方分別只有三四名辯手，但論點(diǎn)很全，事例也具有針對(duì)性。這是課前做足了準(zhǔn)備而形成的效果。各小組的成員都得到了鍛煉，并得出了正確的結(jié)論，為寫話打下了基礎(chǔ)。試想，如果教師在課前不放手讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，哪來課堂上的你來我往，盡情展示？

三、示范引路，提高效率

很多時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了交流的內(nèi)容，但不知道怎么交流。教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么進(jìn)行口語交際，應(yīng)按怎樣的順序來交流，怎樣能使聽者聽清楚。

任何技巧的入門，都是從示范開始的，筆者在執(zhí)教“學(xué)做節(jié)目主持人”的口語交際課之前，播放了我校一位學(xué)生獲得常州市主持一等獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生模仿主持人的語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生在一次又一次的模仿和實(shí)踐中，從羞澀到大膽，再到競(jìng)相上臺(tái)競(jìng)聘主持人，取得了顯著的進(jìn)步，口語交際的課堂效率也大大提高了。由此可見，學(xué)生對(duì)如何交流感到迷茫時(shí)，教師要及時(shí)示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。

每位教師所面對(duì)的班級(jí)實(shí)際情況不同，出現(xiàn)的問題也大小不一，教師要善于觀察、傾聽、思考，尋找解決問題的方法，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）