摘 要：“同課異構(gòu)”直白地說就是幾位教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智慧分別從不同的角度來構(gòu)建課堂，這樣才能突破單一思路，利于學(xué)生從不同角度來體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，最終完成知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到遷移能力的目的。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)如何在初中思想品德教學(xué)中實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)進(jìn)行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；同課異構(gòu)；認(rèn)知規(guī)律；自主探索

“同課異構(gòu)”字面上理解就是同一授課內(nèi)容的不同授課方式，具體實(shí)踐中先讓主講教師設(shè)計(jì)出教學(xué)方案和流程，然后再由課題組的幾位老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行不同角度的分析和補(bǔ)充，這樣一來，有助于從不同角度來啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生通過對(duì)比和分析完成知識(shí)內(nèi)化遷移。下面筆者總結(jié)幾點(diǎn)初中思想品德課堂實(shí)踐同課異構(gòu)的心得體會(huì)。

一、課前充分準(zhǔn)備，統(tǒng)籌教學(xué)思路

古人說得好：凡事預(yù)則立。教學(xué)實(shí)踐也需要我們進(jìn)行充分準(zhǔn)備。實(shí)際操作中，我們要組織教研組的各位同仁首先幫主講老師分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能找到學(xué)生的認(rèn)知“軟肋”，才能設(shè)定有針對(duì)的教學(xué)方案；其次要根據(jù)實(shí)際學(xué)情從不同的角度參研教學(xué)方案，最后經(jīng)過商榷集思廣益，博采眾長(zhǎng)，主講老師再轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)特色，這樣才能提升課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會(huì)》時(shí)，教研組的幾位老師就幫我進(jìn)行了課前準(zhǔn)備：大家分析了目前社會(huì)獨(dú)生子女較多，他們集寵于一身，享受權(quán)利多而盡義務(wù)少，立足這個(gè)社會(huì)背景和學(xué)生實(shí)情，王老師強(qiáng)調(diào)：我們可以設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在形象活潑中感受和體會(huì)如何去盡義務(wù)，也可以通過活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)假如人人都只享受權(quán)利不盡義務(wù)將會(huì)有怎樣的后果；李老師指出可以通過多媒體集聲影一體的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過視頻更加直觀和形象，便于理解和強(qiáng)化記憶；馬老師說：初中生具有一定的主觀能動(dòng)性，我們應(yīng)該還原學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們獨(dú)立去設(shè)計(jì)問題、討論問題、解決問題，也就是以課題的形式讓學(xué)生感受知識(shí)生成和發(fā)展的全過程……最后，筆者結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)各位教師從不同角度提出的新觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌歸納，敲定了符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方案，有效提升了教學(xué)效率。

二、教學(xué)活動(dòng)異構(gòu)，把準(zhǔn)課堂脈搏

教學(xué)活動(dòng)我們不能只對(duì)思路進(jìn)行意見整合，課堂才是教學(xué)活動(dòng)的主體，細(xì)節(jié)是課堂成敗的關(guān)鍵，所以，我們一定要集合眾人之力重點(diǎn)對(duì)課堂過程和細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的把脈會(huì)診，立足學(xué)生實(shí)情整合各位教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定意見及細(xì)節(jié)關(guān)注。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)自己的潛力沒有自信，有的學(xué)生懶于實(shí)踐，覺得說起來容易做起來難。于是，大家經(jīng)過對(duì)學(xué)生這些情況的認(rèn)知、分析和意見統(tǒng)一，分別提出各自的教學(xué)建議，有的說通過討論法；有的說通過故事法更生動(dòng)些。最終通過意見整合決定選用最優(yōu)化的教學(xué)方案來突破教學(xué)難點(diǎn)。

活動(dòng)課是靈活互動(dòng)的，因此，活動(dòng)課也是最難控制的，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各式各樣的不同風(fēng)格的問題，我們要時(shí)時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)，這就預(yù)示著我們必須能為課堂把脈，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行編排，對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況我們都能有所準(zhǔn)備。

如，李老師反應(yīng)在學(xué)該課時(shí)，某位學(xué)生用故事的分享來說明潛力，故事中說，小時(shí)候他被瘋狗追著，情急之下竟然跳過3米高的圍墻，說完學(xué)生便哄堂大笑。這樣的問題，李老師告訴我們不要去一味地批評(píng)，否則打消大家分享的積極性，造成惡性循環(huán)。于是李老師給大家分享了他對(duì)這次“危機(jī)”的應(yīng)對(duì)：高度可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)年歲，沒有尺度概念，所以記錯(cuò)了，但是當(dāng)人在被狗追著的時(shí)候的爆發(fā)力一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的平均能力，這就是我們潛能的激發(fā)，是一個(gè)比較形象的小例子。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，同時(shí)又形象地說明了強(qiáng)大的壓力可以激發(fā)潛能的規(guī)律。

三、課堂反思異構(gòu)，遷移學(xué)生能力

課堂異構(gòu)不僅體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課堂細(xì)節(jié)中，還需要我們?cè)谡n堂反思中加以完善。在課堂反思中引進(jìn)“同課異構(gòu)”有助于大家相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)成提升教學(xué)能力的目的。具體操作中，授課教師回到教研組利用短時(shí)間對(duì)剛才的授課過程進(jìn)行回顧，并分享給大家，首先從自己的角度說一說比較成功的地方和值得反思和改進(jìn)的地方。然后各位同仁坐在一起從前至后對(duì)該教學(xué)流程和教學(xué)方案進(jìn)行參評(píng)，大家要不避親疏、不講情面，從不同的角度，各抒己見，對(duì)授課的整個(gè)情節(jié)進(jìn)行鞭辟入里的評(píng)議，并指出有針對(duì)性的改進(jìn)方案。而授課教師也要認(rèn)真聽取各同行的批評(píng)和建議，并結(jié)合自己的反思對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格和一貫的教學(xué)作風(fēng)進(jìn)行徹底的改進(jìn)。

比如，做教師初期，筆者針對(duì)課堂上發(fā)生的“意外”情況，總是嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生先遵守課堂秩序，等教師講完再發(fā)問。后來在同課異構(gòu)課堂經(jīng)驗(yàn)評(píng)論和分享過程中，筆者見識(shí)和學(xué)習(xí)了諸如上文李老師等同仁的積極處理方案，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，并對(duì)自己錯(cuò)誤的做法進(jìn)行反思和改進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)和提倡學(xué)生質(zhì)疑問難的互動(dòng)課堂的教學(xué)風(fēng)格。

有一次筆者在教學(xué)《人生當(dāng)自強(qiáng)》時(shí)，我剛剛說出教學(xué)內(nèi)容的題目，就有一個(gè)學(xué)生“情不自禁”地唱了一句“我是男兒當(dāng)自強(qiáng)……”惹得大家轟然發(fā)笑，當(dāng)時(shí)囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，就將這位學(xué)生以擾亂課堂秩序進(jìn)行了點(diǎn)名批評(píng)，直到他臉發(fā)紅，低下頭，一節(jié)課乖乖地沒敢多說話。然而當(dāng)課后反思階段，我給大家說了這情況后，許多老師指出我的做法不妥當(dāng)，這樣打擊了學(xué)生的積極性，他那節(jié)課雖然乖，但是肯定一個(gè)字也沒有聽進(jìn)去，這時(shí)我才恍然大悟。馬老師教給我以后遇到這類情況該這樣引導(dǎo)：聽到該男生的歌詞，完全可以順著說：哎！對(duì)了《男兒當(dāng)自強(qiáng)》就是對(duì)當(dāng)時(shí)特殊背景下的《人生當(dāng)自強(qiáng)》的呼喚，而當(dāng)今社會(huì)男女平等了，女生女人也肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，所以，我們先放下歌詞，來學(xué)一學(xué)當(dāng)今社會(huì)背景下我們應(yīng)該怎樣自立自強(qiáng)呢！這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既緩解了沖突和矛盾，又給足了學(xué)生和自己面子，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生活潑參與的精神，一舉多得，可以借鑒。

本文是筆者聯(lián)系多年的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐同課異構(gòu)設(shè)定高效思想品德課堂的探索與研究。概而述之，同課異構(gòu)就是集合教研組諸位老師參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如此構(gòu)建，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一條路走到黑”的單一思維模式，建立充分考慮實(shí)際學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)各個(gè)角度的多角度教學(xué)模式。實(shí)踐證明，同課異構(gòu)契合新課改理念，對(duì)還原學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有效完成課堂目標(biāo)有奠基性的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]殷偉康.同課異構(gòu)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的校本教研形式[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.

（作者單位 重慶市黔江廣播電視大學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭