《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?！蓖瑫r又指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎。”從這里我們已經(jīng)深深地感受到新課程標準下的語文學習與大綱下的語文學習有著天壤之別，新課程突出強調(diào)對學生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)。新課程理念告訴我們：普通高中教育是基礎教育，是大眾教育，要為學生的終身學習打基礎，要轉變學生的學習方式，要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

那么，什么是探究性學習呢？《解讀高中新課程》一書是這樣描述的：“探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對學習中遇到的問題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題?！庇纱丝梢姡骄啃詫W習的核心就是發(fā)揮學生學習的主動性，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題或者話題，通過收集資料，翻閱圖書，對問題進行探究，在學習中探究，在探究中成長。所以在高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學過程中，要重視學生探究能力的培養(yǎng)，我對高中現(xiàn)代文閱讀探究性學習進行如下一番思考：

一、反思教材

人民教育出版社2006年11月第2版出版的《語文》必修（一）至必修（五）中，共選編現(xiàn)代文閱讀30篇，在每篇課后的“研討與練習”中都有探究性學習的課題，按照研究的內(nèi)容可以分為五個模塊。（一）文化思想12篇，占總篇數(shù)的36.7%；（二）專題研究12篇，占總篇數(shù)36.7%；（三）寫作訓練3篇，占總篇數(shù)10%；（四）拓展閱讀4篇，占總篇數(shù)13.3%；（五）評論他人觀點1篇，占總篇數(shù)3.3%；從以上的數(shù)據(jù)可以看出：探究性學習的內(nèi)容就達到76.7%；課后 “研討與練習”作為語文教學的鞏固練習，對語文教學的方向具有很強的導向性與針對性。根據(jù)“研討與練習”的風向標，就要求我們語文教師在平時的語文教學中，應注重引導學生開展探究性學習，掌握探究方法，規(guī)范探究行為，功夫在平時，而不是臨時抱佛腳。

二、反思考題

翻閱2012年全國高考語文17套試卷，其中14套試卷涉及到探究性學習的試題，3套未使用探究性試題，僅占總數(shù)的17.6%，所有試題都是從文學作品的思想內(nèi)容與藝術形式兩個方面進行探究的，或思想感情，或小說情節(jié)，或語句語段的寓意，或藝術特色，或寫作對象，現(xiàn)分類予以表述：

（一）文化思想探究，共計8道試題，占總數(shù)的57.1%，依次是2012年全國課標卷第11題、江西卷第18題、湖北卷第19題、北京卷第19題、天津卷第20題、遼寧卷第11題、浙江卷第15題、湖南卷第18題，試題設計的方式都是暢談閱讀的啟發(fā)與感受，且與人文思想密切相關。

（二）思想感情探究，共計3道試題，占總數(shù)的21.4%，依次為2012年山東卷第22題、重慶卷第17題、福建卷第15題。主要是探究文學作品的思想感情。

（三）小說情節(jié)探究，共1道試題，為2012江蘇卷第14題，占總數(shù)的7.4%，探究小說情節(jié)對表現(xiàn)內(nèi)容主題的作用。

（四）評價作品的主題，共1道試題，為2012年四川卷第17題，占總數(shù)的7.4%，探究作品表現(xiàn)的是事還是人。

（五）語句語段寓意分析，共1道試題，為2012年安徽卷第14題，占總數(shù)的7.4 %，探究物象的象征意義。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：高考試題也突出學生探究能力的考查。這與《2013年甘肅省高考方案》中的描述完全是一致的，該方案指出：“試題將更加注重能力考查，尤其是探究能力，運用知識解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，將成為高考考查的重點?！?/p>

三、反思教學

從語文課程五個目標中的“思考與感悟”中可以看出：

（一）教師在現(xiàn)代文閱讀教學中，要注重學生文化品質(zhì)探究。通過思考與感悟，感受文本所蘊含的人生哲理、社會思考、人文情懷等。讓學生從生活走進文本，在文本中感受生活，在生活中解讀文本，做到生活、文本、學生、作者的互動交流，進而體現(xiàn)語文教學的三維目標，體現(xiàn)語文學習的人文性、生活化。

（二）教師在現(xiàn)代文閱讀教學中，注重學生探究能力的培養(yǎng)。通過思考與感悟，訓練學生探究能力，培養(yǎng)學生探究語文問題的思維模式，規(guī)范學生探究問題行為，指導學生圍繞一個專題進行探究性學習。在閱讀文本過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，創(chuàng)新思路，進行深入的研究。在探究活動中，勇于提出見解，尊重他人成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學風。在現(xiàn)代文閱讀教學中，學生探究能力的培養(yǎng)十分重要，具體可以從以下四個方面進行培養(yǎng)：

第一，設計文化思想探究題。在學習每篇課文的過程中，要根據(jù)文本的實際與學生的需求，設計相關的文化思想類的探究試題，或社會感悟，或人生啟示，或文化價值，或歷史規(guī)律等等。讓學生進行思考探究，提升學生的人文素養(yǎng)，以體現(xiàn)三維目標中的“情感態(tài)度與價值觀”。例如在《裝在套子里的人》一文的學習中，可以設計這樣的探究題：“在實施新課程的今天，你認為我們的教師與學生還存在哪些思想上的套子呢？請談一談你的看法?！?/p>

第二，設計思想內(nèi)容探究題。高中語文教材所選的文本，大都是古今中外的經(jīng)典作品，有著獨特思想內(nèi)容，且思想內(nèi)容十分的豐富深刻，蘊藏著深厚文化文學因素，可以引導學生進行分析探究。無論是思想內(nèi)容，或情感觀點，還是人物形象或主題思想都可以設計探究試題。值得一提的是探究論題要多元化，探究形式要多樣化，利于學生探究，并且能有探究的結果。

第三，設計藝術特點探究題。任何文學作品的欣賞都是從內(nèi)容與形式兩個方面進行的。作為高中學生，探究作品的內(nèi)容是一方面，但是對藝術特點的探究也是不能缺少的。所以，我們教師在教授文學作品的時候，要根據(jù)作品的實際與學生的研究實際，設計一些藝術特點的探究試題。讓學生通過對經(jīng)典著作藝術特點的研究，了解掌握一般的藝術手法和藝術規(guī)律，進而鑒賞其他的文學作品；并指導學生寫作訓練，這樣可以起到一箭雙雕的作用。

第四，設計專題研究題。語文課程五個目標“應用與拓展”中強調(diào)：“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展?！笨梢妼ｎ}研究也是新課程語文教學不可缺少的方面。教師要依據(jù)教學的具體情況，安排一定的課時組織學生進行專題研究。教師在指導學生進行專題研究時，應給學生提供必要的幫助，特別是研究方案的確立，具體方法的指導，素材的提供都要跟緊學生，絕對不能放任自流，搞所謂的“信天游”研究，那樣只能使學生無所適從。

當然在高考備考的過程中，教師更要注重學生探究能力的訓練。通過開展探究活動，檢查學生在探究性學習中存在的問題，做到查漏補缺；同時強化學生探究能力的訓練。如此這樣的復習備考，才能與語文課程標準、教材、高考試題建構對應關系，在新課程標準下，學生探究能力得到充分訓練，語文現(xiàn)代文閱讀更有實效。

（作者單位：慶城縣隴東中學）