文學(xué)是一種語(yǔ)言文字堆砌的美，而閱讀的功能之一就是審美。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)要以優(yōu)秀的文化熏陶和感染孩子們的情感，培養(yǎng)其審美情趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要從學(xué)生這一本體的特征出發(fā)，以靈活多樣的方式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行審美的體驗(yàn)，豐富閱讀的感受，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。下面就以對(duì)文學(xué)作品的閱讀為例，談?wù)勯_(kāi)展閱讀審美教學(xué)的方式。

一、朗讀口述，表達(dá)文本的形象美

形象美是指文學(xué)作品給人呈現(xiàn)的表層形象的美，通過(guò)閱讀能帶給人以感官上的享受，如圖形、聲音、景物等。對(duì)這樣的形象進(jìn)行審美閱讀，能使讀者走進(jìn)文本情景，感受或氣勢(shì)磅礴或凄美婉約的文學(xué)形象，享受閱讀的快樂(lè)。引導(dǎo)孩子們對(duì)文學(xué)作品的形象進(jìn)行審美閱讀的方式可以是朗讀、口述等形式。

通過(guò)朗讀，孩子們感受到文本的意境，體會(huì)文本的形象美。朗讀的過(guò)程就是孩子們自主地審美的過(guò)程，他們以自己對(duì)文本的想象和理解，全身心地投入朗讀。這樣的過(guò)程其實(shí)不需要教師進(jìn)行過(guò)度的分析，對(duì)語(yǔ)言過(guò)分的肢解，重要的是要讓學(xué)生多讀、多體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一課時(shí)，文本創(chuàng)設(shè)的如夢(mèng)如幻的月夜，給人以b3fb7ba005664a45d8c0508b1e6a1cbc52ad74a70f1363527caa641703a61c3d一種朦朧的形象美。這種美，并不是僅僅通過(guò)教師的講解所能傳遞的。只有“讀”，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生才能走進(jìn)這樣的美妙境地。教學(xué)時(shí)，筆者采用范讀、抽讀、齊讀的方式，讓學(xué)生走進(jìn)了文本。在讀的過(guò)程中，孩子們仿佛看到了皎潔的月光灑向天地之間，蘆葦蕩、樹(shù)林、山川、江面都蒙上一層似霧又似紗的月光，仿佛看到了波光跳躍的江面、月下獨(dú)行的江輪，獲得了對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的美的體驗(yàn)。

對(duì)形象美的體驗(yàn)，還可以通過(guò)讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言口述文本中的內(nèi)容來(lái)感受。這樣的口述，是學(xué)生建立在對(duì)文本深入理解基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)再創(chuàng)造，他們?cè)趯?duì)文學(xué)作品進(jìn)行了感官的體驗(yàn)、思維的加工后，以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，本身就是一種審美的過(guò)程。

二、還原情景，感受文本的形式美

文學(xué)作品的形式美，是作者行文布局的能力體現(xiàn)，在有限的字里行間，隱藏著文本深層的意蘊(yùn)。這樣的意蘊(yùn)往往不是直接地以文字展現(xiàn)出來(lái)，這就是文本中模糊的“空白地帶”，體現(xiàn)文本的延伸性。在文學(xué)作品的審美閱讀中，進(jìn)入這樣的“空白地帶”，通過(guò)大膽的想象、思維的發(fā)散，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，是審美的目的，也是閱讀快樂(lè)的源泉。

在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)必要的指導(dǎo)，讓孩子們走進(jìn)文本情景，還原文本情景，感受文學(xué)作品的形式之美。例如，在學(xué)習(xí)《水》這一課時(shí)，文本以“水”為線索，以“挑一擔(dān)水的不易”“下一場(chǎng)雨的期盼”和“舀一勺水的珍貴”構(gòu)建了文本的三個(gè)場(chǎng)景，以快樂(lè)的筆觸展示了一個(gè)缺水鄉(xiāng)村生活的艱難。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以以電影蒙太奇的手法，展示三個(gè)鏡頭，引導(dǎo)孩子們的審美體驗(yàn)。孩子們?cè)诖肿x課文的基礎(chǔ)上，在頭腦中想象“挑水”、“下雨”和“一勺水從頭頂灌下”的三個(gè)情景，并用語(yǔ)言在課堂上表達(dá)出來(lái)。他們似乎看到了干涸的大地上忙碌的挑水人，滿目的黃土色；天降甘霖，村民熱鬧的場(chǎng)景，萬(wàn)物如逢節(jié)日般生機(jī)盎然；“一勺水”撫摸著每一寸肌膚的愜意。這時(shí)，孩子們獲得的是個(gè)性化的審美體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生了全方位的接觸和交流。

在這樣的審美教學(xué)中，我們不僅要致力于對(duì)文字的審美，還要輸入色彩、音樂(lè)、圖畫(huà)等要素，讓孩子們獲得多元的審美體驗(yàn)，構(gòu)建生動(dòng)活潑有靈性的審美課堂，還原真實(shí)的文本情景，提升孩子們的閱讀審美能力。

三、想象共情，體驗(yàn)文本的情感美

文學(xué)作品是作者情感的表達(dá)，形式是傳遞情感的載體。優(yōu)秀的文本之所以吸引人、感動(dòng)人，最重要的是寄托于形象之中的情感。閱讀過(guò)程中，審美快樂(lè)是透過(guò)形式達(dá)到的情感體驗(yàn)，這是讀者不能釋卷的根源。學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀審美不能停留在對(duì)形象形式的表面，更應(yīng)該要引導(dǎo)他們以想象進(jìn)入文本，在與文本交流共情中，獲得情感美的體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的審美體驗(yàn)也不能以教師的體驗(yàn)取代孩子們的自主體驗(yàn)，以概念化的印證取代學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)；要建立在學(xué)生主體的理念下，尊重學(xué)生的獨(dú)特性體驗(yàn)，喚起他們的需求和自我意識(shí)，豐富他們的真實(shí)情感。

例如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文，對(duì)“‘這也叫愛(ài)’這句話咽了回去”這一句，筆者抓住“咽”字做文章。

師：小朋友們，一句話怎么可以“咽”回去呢？

生：這里是使用了比喻的方法。

師：這樣的比喻起到怎樣的作用呢？

生：讀起來(lái)感覺(jué)非常形象，好像把一句就要說(shuō)出口的話硬生生地吞回到肚里去了。

針對(duì)文中茉莉花香“鉆進(jìn)了我們的心中”的“鉆”字，筆者是這樣引導(dǎo)的。

師：小朋友們，“鉆”字是什么意思？

生：進(jìn)入。

師：花香怎么會(huì)鉆到心里呢？這樣寫(xiě)的目的是什么？

生：這里的茉莉花香是暗指如淡淡茉莉花香般的感情。

師：能不能用“飄”字來(lái)代替“鉆”字呢，花香應(yīng)該是“飄”才合適啊？

生：如果用“飄”就沒(méi)有感情的味道了。

通過(guò)這樣的師生對(duì)話，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，孩子們讀出了文章中深深的情感，體驗(yàn)到了文本傳達(dá)出的情感，實(shí)現(xiàn)了審美閱讀的升華。

總之，教學(xué)中的審美閱讀活動(dòng)，主體是學(xué)生，要豐富他們的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾?、探究的品讀活動(dòng)中，增加積累、豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀審美能力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。