打造高效語文課堂，這是我們進行教學改革的最終目的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”美國國家教育實驗中心發(fā)布的實驗報告認為：教師講授24小時后，知識的鞏固率是5%；學生自己閱讀24小時后，知識的鞏固率是20%；有多種感官刺激，如多媒體教學等，學生24小時后知識的鞏固率是30%；用交流合作所得的知識，學生24小時后知識的鞏固率是50%；用探究式進行學習，學生24小時后知識的鞏固率是70%；教別人掌握知識，學生24小時后知識的鞏固率是90%。由此看來，提高課堂教學質量的過程是走出教師滿堂灌的過程。高效快樂的語文課堂，關鍵是要讓學生“動”起來，真讀、真思、真議、真練，經歷真實的學習過程。讓學生“動”起來，即讓學生心動、主動、互動、生動，享受課堂學習的快樂，這樣的語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生機，才能獲得健康的發(fā)展。

一、讓學生“心動”

讓學生“心動”，就是讓學生產生學習的欲望，感受到學習是快樂的活動。興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，他們就會積極主動地學習。只有學生對學習的內容感興趣了，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與到教學活動中去，才會學得愉悅而有成效。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生產生學習的沖動。

《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展示了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文離學生的生活實際較遠，學生對新中國誕生前后的歷史背景知識了解甚少。筆者在教學這一課時，先從復習《七律·長征》入手，讓學生再次感受新中國的成立來之不易以及毛澤東為中國解放事業(yè)作出的杰出貢獻。接著，播放詩歌朗誦視頻《人民萬歲》。學生被著名藝術家張家聲高超的朗誦藝術所感染，為毛澤東一心為人民謀幸福的偉人情懷所震撼，情不自禁地鼓起掌來。隨后，我播放紀錄片《開國大典》。當雄壯的國歌響起，鮮艷的五星紅旗升起，學生們竟然不約而同地站起身，敬隊禮，高唱國歌。他們仿佛穿越時空隧道回到了1949年10月1日，成為參加慶典的一員。此時，學生對《開國大典》產生了濃厚的興趣，主動地進入了課文的學習。

二、讓學生“主動”

讓學生“主動”，就是讓學生自主學習。語文新課標指出：閱讀是學生個性化行為；閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考；要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀實踐。所以，教師要給足夠的時間讓學生與文本對話。教師先出示學習目標，再讓學生根據學習目標自主學習。此時，學生的“行動”表現出來的是“靜”，因為“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。學生圍繞著某項學習目標，靜靜地讀書，靜靜地思考，在課本上圈劃批注，做好合作交流的準備。如教學《開國大典》一文，在把握課文主要內容，理清文章脈絡這一環(huán)節(jié)，教師可以提出明確的要求：“想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，寫了哪幾個場面，畫出場面間的連接句，并利用連接詞說一說課文的主要內容?！比缓螅寣W生按要求自主學習。這樣，學生自主學習有了方向，也有了方法，自主學習的效率就提高了。

三、讓學生“互動”

讓學生“互動”，就是讓學生合作交流。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”在充分自學的基礎上，我們可讓學生進行小組合作學習，輪流說說自己的學習收獲和感受。學生在交流的過程中，彼此相互評價、相互補充，讓思維碰撞出智慧的火花。同時，也讓學生都有當小老師的機會，因為有些問題對于這個學生來說是很困難的，但對另一個學生來說卻可能很容易。讓學生教會學生，這種學習的效果是最好的。如，教學口語交際“不忘國恥，振興中華”這一內容，課前讓學生做好充分準備，結合自己的習作和搜集的材料，寫好演講稿，使學生每個人課堂上都有話可說。上課時，先在小組中交流，要求：1.人人都要演講；2.小組內推薦一名講得好的同學，代表小組參加班級的演講比賽；3.小組內的成員和即將參加班級演講比賽的組員代表一起修改演講稿，并指導演講者怎樣恰當地運用手勢、表情來配合演說，表情達意，增強演講的效果。學生都很努力地把自己最好的一面展示給大家，競爭非常激烈。組內選拔之后，學生們又投入另一個緊張的工作，他們由演講選手變成了指導老師，出謀劃策，培養(yǎng)優(yōu)秀的演講選手，為本組爭光。在評比與指導的過程中，提高了學生對演講的興趣，也掌握了演講的基本知識。

此外，教師要鼓勵學生提出自己不能解決的問題，小組內共同討論解決；組內不能解決的，提交到班級解決。

四、讓學生“生動”

讓學生“生動”，就是讓學生人人勇于展示自我，讓學生感受到學習是快樂的活動，課堂是自我展示的大舞臺，課堂有我更精彩。因此，教師的活動就是營造良好的學習環(huán)境，讓學生人人有展示的欲望、有展示的內容、有展示的信心。在教學《青山處處埋忠骨》一課中，筆者根據本單元的訓練重點——體會作者的思想感情和領悟描寫人物的一些基本方法，先讓學生自學課文，體會作者的思想感情以及領悟作者描寫人物的方法；然后，學習小組交流；接著，以小組為單位進行展示匯報。學生的匯報非常精彩，不論是匯報的學生，還是在傾聽的學生，他們都很好地理解和感悟了文本。但是，他們還沒能將學到的方法加以運用。于是，筆者以一句話——“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”引發(fā)學生的想象，讓他們想象這一夜，毛澤東是怎樣度過的，他當時的神態(tài)、動作、語言、內心等，并用幾句話把它寫下來。隨后，讓學生上臺展示學習成果。

一個學生說道：“一個堅強的男人也有脆弱的一面。秘書退出房間，毛澤東抑制不住內心的悲痛，撲在床上，抱著枕頭號啕大哭……”

一個學生說道：“夜深人靜，月圓人缺。毛澤東呆呆地望著天花板，過去與岸英一起生活的快樂時光一幕一幕展現在眼前……”

一個學生說道：“毛主席拿出枕頭下一直珍藏的照片。照片中岸英臉上掛著燦爛的笑容。毛主席輕輕地撫摸著，喃喃道：‘岸英、岸英……’頓時淚如泉涌，泣不成聲……”

學生一個接一個上臺動情地說著，情深意切地感動著每個人。這時，毛澤東凡人的情感和偉人的胸懷已深印在孩子們的腦海里；課文刻畫人物特點的方法也內化成了孩子們的能力。下課了，孩子們還不想離開講臺。最后，我讓他們把作品張貼在教室的墻上供大家欣賞。學生非常興奮，個別學生覺得自己還能寫得更精彩，自行修改滿意后才張貼上去。

總之，打造高效快樂的語文課堂，讓學生“動”起來，需要教師課前進行文本解讀，利用教材、整合教材，以設計更適合學生的教學活動；需要教師在課上當好課堂的組織者、引導者的角色，讓學生“心動”“主動”“互動”“生動” ，經歷真實的學習過程，真正體驗到學習運用祖國語言文字的快樂。

（責編 韋 雄）