小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整體感知的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生精讀。精讀教學(xué)即指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地讀文章的重點句段、精彩之處，含英咀華，使學(xué)生對文章的語言和文章中的形象、思想、情境等有較為深入的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于整篇文章的閱讀，很多語文教師能自覺運用讀的層次性規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實踐。其實，指導(dǎo)小學(xué)生精讀文章某一片段，同樣要遵循一定的規(guī)律和步驟。小學(xué)語文閱讀教學(xué)精讀如何進(jìn)行？其操作步驟和規(guī)律怎樣？在觀摩大量的課例和研讀教學(xué)設(shè)計文本的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)：有效的片段精讀應(yīng)有四部曲：找—讀—品—誦。

一、找

培根說：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味?！币黄恼乱彩侨绱?，不可能字字句句都精讀細(xì)講，而應(yīng)抓住文章的精美之處、動情之處、疑惑之處來精讀。指導(dǎo)小學(xué)生精讀文章，首先要讓他們學(xué)會“找”。能找出文章中的那些有精讀價值的地方，是精讀的前提。如何引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)文章需要精讀的地方呢？

1.設(shè)計問題引學(xué)生“找”

善教者，必先善問。好問題如同路標(biāo)，引學(xué)生走進(jìn)文章的深處、妙處；好問題如同鑰匙，幫學(xué)生打開深入文章的門戶，領(lǐng)略文章的精髓。如《地震中的父與子》一文的教學(xué)，一位教師為引導(dǎo)學(xué)生找出值得仔細(xì)品讀的地方，設(shè)計了這樣一個問題：“這真是一對了不起的父子！你認(rèn)為文章中哪些地方突出表現(xiàn)了父與子的了不起？”這一問題如同一個花籃，引領(lǐng)學(xué)生去采擷文章中表現(xiàn)人物形象的精彩之處、動人之處、獨特之處。

2.圈點勾畫令學(xué)生“找”

圈點勾畫是古來就有的好的讀書方法。在何處圈點勾畫？為什么圈點勾畫此處？或精妙或質(zhì)疑或感動……圈點勾畫之處必然是與眾不同，要用心停留之處。鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》一文，在初讀課文之后要求學(xué)生：請你找出讓你最有感覺的句子，用波浪線或橫線標(biāo)記出來。學(xué)生必須去“感覺”，必須去“體驗”，才能有所勾畫和標(biāo)記。這樣促使學(xué)生走進(jìn)文字，找到自己情有獨鐘的句段。

3.觀察插圖讓學(xué)生對應(yīng)地“找”

插圖是語文教材中非常珍貴的資源。好的插圖形神兼?zhèn)?，不僅是文章內(nèi)容的真實寫照，且能填補語言文字無法言喻之處，值得充分利用。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡看圖。因此，有時候可以從觀察插圖，描述插圖入手，讓學(xué)生走進(jìn)文字。如語文出版社S版教材三年級上冊《傾斜的傘》一文就有兩幅插圖：一幅是外公為“我”撐傘的圖景，一幅是“我”長大后為外公撐傘的圖景。教學(xué)時，就可以讓學(xué)生對照插圖找出相關(guān)文字，繼而細(xì)細(xì)品讀。

二、讀

熟讀才能精思。找出了值得細(xì)細(xì)品讀的句段，不要急于品，而應(yīng)先熟讀一番。此時的“讀”有兩重作用：一是復(fù)習(xí)鞏固。通過熟讀，即時鞏固復(fù)習(xí)字、詞、句，讓模糊的印象變得更清晰，理解在讀中自然更進(jìn)一層了，這就能為下一步的細(xì)品作好鋪墊。二是集中學(xué)生的注意力。細(xì)品之前的讀，不管哪種形式，都要承擔(dān)起集中學(xué)生注意力的作用。讀給學(xué)生一個“預(yù)備”和“緩沖”的時間，待學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，在他們思維高度集中的情況下，“細(xì)品”和“精思”才會有效。不同形式的讀可以達(dá)到不同的教學(xué)目的。

1.讀中比較異同優(yōu)劣

如果需要區(qū)別兩種表達(dá)方式的異同優(yōu)劣的時候，就可以要求學(xué)生以自己喜歡的方式來反復(fù)讀，在讀中進(jìn)行比較。如《日出》一文的結(jié)尾可以有兩種表達(dá)方式：“這不是偉大的奇觀嗎？”“這是一個偉大的奇觀！”要比較這兩者表達(dá)，哪一種效果更好，就要讓學(xué)生自由讀這兩個句子，或反復(fù)朗讀比較，或默讀揣摩體驗，領(lǐng)悟字里行間所蘊涵的情感，學(xué)習(xí)言語表達(dá)的智慧。

2.讀中想象畫面感受情境

如果需要想象文字中呈現(xiàn)的畫面和情景的時候，可以指名讀或教師自己范讀，學(xué)生則靜靜傾聽，展開聯(lián)想和想象，用心感受。如對《荷花》一文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈”這一段的品賞，就可以讓學(xué)生靜靜聽教師的配樂朗誦，把自己當(dāng)成文中的“我”，邊聽邊想象自己變成荷花的美麗畫面。

3.讀中體會情感再現(xiàn)形象

如果要品味精思的是句段中所蘊含的情感和氣勢，而句子或段落又比較簡短，則可以要求全班學(xué)生齊聲朗讀。如《安塞腰鼓》一文中反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓”，就可以讓學(xué)生齊讀，在反復(fù)的齊聲朗讀中感受情感的推進(jìn)。如果要品賞的片段是角色之間的對話，那教師可以要求學(xué)生分角色朗讀，盡力還原課文中角色的各種形象。

總之，熟讀應(yīng)根據(jù)句段的特點和“品”的要求而設(shè)計，以不同的形式達(dá)到不同的目的。

三、品

在找和讀的基礎(chǔ)上就可以要求學(xué)生品了?！捌贰笔蔷x的關(guān)鍵。何謂品？如何品？“品”主要是在全文的觀照下，抓住文章局部的字詞句細(xì)致深入地進(jìn)行思考、體會、感受。咬文嚼字獲得對語言的敏感，體驗揣摩使學(xué)生情動于中而受到熏陶感染，模仿練習(xí)使學(xué)生獲得使用語言的智慧。

1.兩個角度品字詞

（1）從語用的角度品用字用詞的精妙。用字用詞的精妙可用換詞法讓學(xué)生在比較對照中感悟。如《荷花》一文中“白荷花從綠色的大圓盤中冒出來”一句，可以設(shè)問：“冒”字可以換成別的字嗎？有什么不同？哪個好？讓學(xué)生在比較中仔細(xì)體會“冒”字的精妙。同時，也可用去詞法讓學(xué)生體會。如“在當(dāng)時算是最長的石拱橋了”一句中“在當(dāng)時”能不能去掉？為什么？

（2）品語言文字本身的美妙。小學(xué)課文中很多的疊詞、擬聲詞等本身就形象生動，值得積累。如“彎彎的月兒小小的船”，“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”里的疊詞；《廬山的云霧》里的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”、“一瀉千里”、“云霧彌漫”等表示變化、形容景狀的詞語；《晏子使楚》里“揮汗成雨”、“聯(lián)袂成蔭”等形容人多的詞語。這些字詞本身就意味無窮，值得積累。因此，在教學(xué)中要突出這些詞語，讓學(xué)生能領(lǐng)會這些詞語，并能在說話寫作中積極運用。

2.四層次品句子

（1）品句式的精美。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，既要學(xué)習(xí)用詞也要學(xué)習(xí)造句。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積累一些特別的、精美的句式。如：“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！薄绑E雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！边@樣精美的排比句式，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累，感受它特別的表達(dá)效果。

（2）要品賞玩味句子中各種修辭手法。如《金黃的大斗笠》里面“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭”一句，為什么寫得那么有趣？那么生動？這就值得思考和學(xué)習(xí)。

（3）要抓住難以理解的句子，領(lǐng)悟言外之意、弦外之音。如蘇教版課文《童年的饅頭》一文中最后一句：“后來，我發(fā)現(xiàn)，就是在那一天，我的童年結(jié)束了。”作者為什么這么說？他的童年真的就在那一天結(jié)束了么？言下之意是什么？只有理解了這句話才能深刻理解文中的人物形象。

（4）品句子中內(nèi)蘊的情感。有些句子看似平淡，其實是內(nèi)蘊著情感的，需要讓學(xué)生去體會。如《丑小鴨》一文中“我的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫我‘丑小鴨’”一句，是丑小鴨的自我介紹，可以從中感覺到丑小鴨有些自卑、自憐和無可奈何。語文新課標(biāo)中要求學(xué)生在閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。只有走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，觸摸它的一顰一笑，學(xué)生才可能真正深深地關(guān)注丑小鴨的命運。因此，看似平淡的一句話，也是值得讓學(xué)生體會感受其中的情感的。一位教師在教學(xué)時這樣設(shè)問：“假如你的兄弟姐妹這么美麗、這么可愛，而你卻是一只丑小鴨，你的心情怎樣？帶著這種心情讀讀。”這里教師就是讓學(xué)生通過換位和朗讀來體會并表達(dá)句子中所蘊含的情感。

四、誦

“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后，又要用“讀”來表現(xiàn)“品”的收獲，豐富語言積累。當(dāng)然此時的讀，已經(jīng)不能滿足于讀通順、讀流利、讀熟練的要求了。當(dāng)學(xué)生深深地體驗到字里行間蘊含的情感，領(lǐng)悟到了語言表達(dá)的意趣和智慧；當(dāng)文本中的形象走進(jìn)了學(xué)生的心靈深處的時候，朗讀、吟誦便成為他們自然而然的需求。情動于中而溢于表。品之后的“讀”應(yīng)該要求學(xué)生將自己的領(lǐng)悟、自己的情感表達(dá)在朗讀中。這時的讀可以稱之為誦讀或吟誦。這時的吟誦應(yīng)學(xué)生之所需，來得真切、自然?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。在學(xué)生需要宣泄情感、表達(dá)領(lǐng)悟的時候，教他們?nèi)绾我髡b，必能起到事半功倍的成效。因而，此時教學(xué)的重心也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到誦讀指導(dǎo)上來，即新課標(biāo)所強調(diào)的“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。教師或點撥或示范，學(xué)生或獨自練習(xí)或合作表演，總之此時的誦讀應(yīng)該是充分而投入的。學(xué)生對語言的領(lǐng)悟、對文本中形象的理解、感情的共鳴此時融合在一起，在誦讀中得到升華。好詞句好文章，領(lǐng)悟了其所好，反復(fù)吟詠之間，背誦便水到渠成了。

整篇文章的閱讀教學(xué)要遵循層次性規(guī)律，指導(dǎo)小學(xué)生精讀文章某一片段同樣要遵循一定的規(guī)律和步驟?！罢摇ⅰ白x”“品”“誦”，是片段精讀教學(xué)的一般步驟，“會找”、“熟讀”、“細(xì)品”“吟誦”也應(yīng)是小學(xué)生精讀文章應(yīng)具有的一般能力。

（責(zé)編 韋 雄）