所謂“訓(xùn)練有素”，指的是平時(shí)一直有嚴(yán)格的訓(xùn)練。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)自動(dòng)地“應(yīng)對(duì)”。每進(jìn)入一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能自動(dòng)進(jìn)入一種相應(yīng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在有很多教材都安排了習(xí)慣訓(xùn)練的內(nèi)容。比如，在低年級(jí)教材的“習(xí)慣篇”中分別安排了“保持正確的讀寫姿勢(shì)”、“樂(lè)于傾聽”、“勤于朗讀背誦”、“勤查字典”等習(xí)慣培養(yǎng)的要求。這些習(xí)慣大多針對(duì)課外或者對(duì)所有學(xué)科具有普適意義，但對(duì)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是較為籠統(tǒng)。那低年級(jí)孩子在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)在哪些方面“訓(xùn)練有素”呢？

一、漢語(yǔ)拼音“一口呼”，讓閱讀暢通無(wú)阻

低年級(jí)語(yǔ)文教材一般都配有拼音，這樣做是為了讓孩子們隨時(shí)能夠鞏固漢語(yǔ)拼音的拼讀能力。較高的漢語(yǔ)拼音拼讀能力，能夠使低年級(jí)小朋友迅速讀準(zhǔn)漢字，掃清教材閱讀障礙，使孩子們的思維暢通無(wú)阻。通常情況下，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使通過(guò)集中識(shí)字會(huì)讀了課文中的生字，但到具體朗讀課文時(shí)，由于生字出現(xiàn)的環(huán)境有所變化，加上拼讀能力欠缺，還是容易停頓，會(huì)對(duì)朗讀造成一定的影響。因此，在低年級(jí)，漢語(yǔ)拼音的拼讀能力十分重要。漢語(yǔ)拼音拼讀的最高境界，應(yīng)是一口呼。但普遍看來(lái)，尤其是在弱化拼音思潮的影響下，學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這樣的境界，這實(shí)際上也成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)因素。如何培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)拼音“一口呼”的能力呢？一是要利用一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生拼讀能力的訓(xùn)練；二是要充分利用注音課文的資源，在朗讀課文的過(guò)程中，可以擋住漢字直接讀拼音，培養(yǎng)孩子讀純拼音課文的能力。漸漸地，孩子便能熟悉所有音節(jié)，看到一個(gè)音節(jié)便能直接拼出來(lái)。能夠“一口呼”的孩子，不論是閱讀課文還是讀課外書，都能迅速聯(lián)想到漢字的意義。這對(duì)于孩子們理解課文是大有好處的。

二、一類生字“預(yù)先學(xué)”，讓課堂識(shí)字更愉快

識(shí)字是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，而一類生字因?yàn)榧纫獣?huì)讀又要會(huì)寫會(huì)用，更是“重中之重”。因此，在低年級(jí)一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一類生字的敏感。在初讀課文時(shí)，要能主動(dòng)標(biāo)出一類生字，自己拼讀，并想一想：是否已經(jīng)是認(rèn)識(shí)的字，能不能給這個(gè)生字組一兩個(gè)詞語(yǔ)，甚至這個(gè)生字所組成的詞語(yǔ)是什么意思。在有所思考后，能夠?qū)φ照n后的生字表，先揣摩生字的寫法，尤其是對(duì)一些容易寫錯(cuò)的筆畫或筆順具有敏銳的觀察力，能夠?qū)懬熬托睦镉袛?shù)。這樣的訓(xùn)練有素，能減輕低年級(jí)孩子在具體學(xué)習(xí)生字時(shí)的困難；同時(shí)，因?yàn)閷?duì)生字事先已有所思考，使得對(duì)漢字的學(xué)習(xí)成為一段快樂(lè)的旅程。實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練極其簡(jiǎn)單，重要的是教師要有這樣的意識(shí)。

三、課文整體“先把握”，讓品味課文更輕松

對(duì)課文的整體把握，是需要在低年級(jí)就開始訓(xùn)練的。小朋友讀了一篇課文之后，就應(yīng)該能夠迅速了解課文敘述了一個(gè)什么樣的故事，描繪了一個(gè)什么樣的景物，說(shuō)明了一個(gè)什么樣的事物，表達(dá)了一種什么樣的情感。這樣的思考，可以使孩子們更加親近文本，并以一種統(tǒng)領(lǐng)的意識(shí)進(jìn)一步理解課文，并形成理解課文的能力。

整體把握課文，還需要孩子在自主閱讀課文之后，能夠明晰課文先寫什么、然后寫什么、最后寫什么，明了課文的寫作順序。知道課文的寫作順序，也是為孩子進(jìn)一步品味課文做好鋪墊，使小朋友們的品詞析句始終在課文整體的背景下進(jìn)行，最終達(dá)成對(duì)課文整體理解的提升。比如，一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一文時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀字詞后，他讓孩子逐段讀課文。讀第一自然段時(shí)，他問(wèn)孩子這一自然段的關(guān)鍵詞是什么。學(xué)生一下子找到了“美麗”，也就扣住了文章的“魂”。讀第二自然段和第三自然段時(shí)，他先讓孩子數(shù)句子，再思考每句話所描寫的景物。在列舉所有景物后，孩子們發(fā)現(xiàn)了從村前到村后的描寫順序。由此，課文圍繞“美麗”，按序描寫的結(jié)構(gòu)清晰可見。長(zhǎng)此以往，這個(gè)班的孩子在初讀時(shí)的整體感悟能力越來(lái)越強(qiáng)。

四、好詞好句“先體驗(yàn)”，讓課堂因個(gè)性而精彩

在低年級(jí)，小朋友們需要這樣一種素養(yǎng)：能夠?qū)迷~好句有預(yù)先體驗(yàn)的能力。在初步讀課文的時(shí)候，能夠迅速判斷出哪些詞語(yǔ)用得好、哪些句子寫得好，并能進(jìn)一步思考這些好詞好句“好”在哪里。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要形成對(duì)語(yǔ)言的一種敏感性、一種積極的體驗(yàn)?zāi)芰?。只有這樣，小朋友們才能在真正學(xué)習(xí)課文的時(shí)候跟教師“應(yīng)對(duì)”自如，并充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。例如，《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文，我班學(xué)生在課堂上初讀后，就迅速畫出了這樣的詞語(yǔ)：“大雪天的晚上”“無(wú)可奈何”“攥”“焦急”“一片光明”“順利”“一本正經(jīng)”；畫出這樣的句子：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”“蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”事實(shí)證明，孩子們畫出的詞語(yǔ)對(duì)理解課文起到了十分重要的作用，而畫出的兩句話正是課文的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)也因孩子們這樣的訓(xùn)練有素而精彩紛呈。

有一位知名教師說(shuō)：他近期不想上公開課，因?yàn)檎也坏较衲衬忱蠋熌菢拥陌嗉?jí)給他上。雖然這位老師的作法不可取，上課是不應(yīng)該挑選班級(jí)的，但從中值得我們思考的是，“訓(xùn)練有素”的重要性。

一種“應(yīng)對(duì)”，是孩子們主體地位的表現(xiàn)，是一種被動(dòng)的“能動(dòng)性”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，孩子們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)課文，如何在教師的帶領(lǐng)下，顯示出一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然需要一種習(xí)慣、一種能夠支持這種狀態(tài)的嚴(yán)格的條件。我想，這就是訓(xùn)練有素。只有訓(xùn)練有素的學(xué)生與課堂，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為最美妙的旅程。

（責(zé)編 韋 雄）