曾聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師于永正老師的《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課，至今還記得這樣一幕場(chǎng)景：“叮鈴鈴”的下課鈴聲想起，于永正老師不緊不慢地說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在是你們唱歌的時(shí)間。”學(xué)生都發(fā)愣起來(lái)。于老師說(shuō)：“到衛(wèi)生間可以疏解自己身心的疲勞，難道不像唱歌一樣，能帶給自己快樂(lè)嗎？”聽(tīng)課的所有老師和上課的學(xué)生都笑了起來(lái)。我想，這就是幽默所帶來(lái)的巨大功效吧！

于是，我在班級(jí)中進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：“在你的心目中，什么樣的老師最有魅力？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“寬容的老師最好了，很少批評(píng)人?！庇械恼f(shuō)：“愛(ài)笑的老師最可親，他的微笑如同陣陣春風(fēng)，溫暖人的心靈?！薄珜W(xué)生說(shuō)得最多的是喜歡幽默的老師。課堂中，教師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)是一道道五彩的牽引線，不知不覺(jué)中能將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的天地之間，并在快樂(lè)之中使學(xué)生將知識(shí)牢牢記在心田。

一、拓展幽默外延，創(chuàng)課堂情境

蘇聯(lián)著名教育家斯維特諾夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熡哪脑捳Z(yǔ)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境的鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在詼諧的話語(yǔ)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)以更充沛的精力投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在愉悅中得到更多的收獲。

有這樣一個(gè)課例，伴隨著清脆的上課鈴聲，語(yǔ)文教師走進(jìn)教室，剎那間，她驚呆了：教室里正在上演著一場(chǎng)獨(dú)特的“戰(zhàn)爭(zhēng)秀”。一個(gè)學(xué)生正拿起語(yǔ)文書(shū)，氣沖沖地砸向身邊的女生。那個(gè)女生毫不示弱，一把抓住了語(yǔ)文書(shū)，大聲叫嚷著要扔掉書(shū)。其余的學(xué)生正瞪圓雙眼，靜觀其變。見(jiàn)此情景，教師心中的怒火頓時(shí)燃起，她很想揪出這兩個(gè)搗亂的學(xué)生，狠狠地訓(xùn)斥一番。但是這種做法的直接后果就是使教學(xué)時(shí)間大大縮短，還是下課再處理吧！但如何把學(xué)生的注意力快速引進(jìn)課堂情境之中呢？教師一拍腦袋，有了主意。她微笑著掃視了全班，說(shuō)：“同學(xué)們，剛才教室里的‘戰(zhàn)爭(zhēng)’場(chǎng)面精彩嗎？”全班學(xué)生面面相覷，不知教師葫蘆里賣的什么藥。教師接著說(shuō)：“其實(shí)，真正精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面就在我們本節(jié)課要學(xué)的文本之中，你們想感受一下更激烈、更壯觀的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面嗎？”學(xué)生們不約而同地發(fā)出了會(huì)心的微笑，輕輕打開(kāi)課本，用心讀起課文來(lái)。教師將身邊的事情進(jìn)行冷處理，巧妙運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，瞬間將學(xué)生引入了文本情境之中，讓學(xué)生在課文的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、緊扣幽默內(nèi)涵，解教學(xué)尷尬

生活中幽默的力量是巨大的，教學(xué)中更是如此。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中感到疲勞時(shí)，幽默的話語(yǔ)也許就是提神的最好藥方；當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，幽默的話語(yǔ)也許就是令課堂奏出優(yōu)美旋律的獨(dú)特樂(lè)器。

如一節(jié)公開(kāi)課上，講課教師神采奕奕，教學(xué)過(guò)程猶如行云流水，聽(tīng)課的教師無(wú)不嘖嘖贊嘆。當(dāng)進(jìn)行到概括文中人物品質(zhì)的環(huán)節(jié)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生自告奮勇到黑板前書(shū)寫(xiě)，其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是“堅(jiān)持不懈”，可他好似突然間忘了“懈”字的寫(xiě)法，只寫(xiě)了“解”就僵在那里了，手中的粉筆也舉在半空中。座位上的學(xué)生都替他著急，恨不得沖到黑板前，將豎心旁補(bǔ)上去。課堂氣氛也緊張了許多。教師發(fā)現(xiàn)了這一細(xì)節(jié)，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)‘懈’字今天太熱了，將自己的心情馬甲忘在別處了，誰(shuí)來(lái)替他穿上？”黑板前的那位學(xué)生笑了，他手中的粉筆落在黑板上，將豎心旁工工整整地加在了“解”字的前面。簡(jiǎn)單幽默的話語(yǔ)，既巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又化解了尷尬，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，真是一舉多得。

三、聚焦幽默核心，縮心靈距離

古人說(shuō)：“親其師而信其道?！苯處煹膶W(xué)識(shí)、人格等方面的素養(yǎng)在不同學(xué)生的眼里具有不同的魅力。我中學(xué)時(shí)就十分佩服自己英語(yǔ)老師的學(xué)識(shí)，喜歡她的幽默，每一節(jié)英語(yǔ)課都聽(tīng)得專心，學(xué)得認(rèn)真。由此可見(jiàn)，教師要想學(xué)生喜歡自己任教的學(xué)科，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默，將枯燥的文本生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深入。

高年級(jí)學(xué)生發(fā)言不夠積極是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。剛接手六年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我有點(diǎn)不適應(yīng)這種情況。我反思自己的語(yǔ)文教學(xué)：是教學(xué)中提的問(wèn)題太過(guò)深?yuàn)W了，還是我與學(xué)生的距離太過(guò)遙遠(yuǎn)了呢？這天，放學(xué)后，我單獨(dú)留下了幾個(gè)學(xué)生，與他們談心，終于找出了學(xué)生們課堂發(fā)言不積極的根源。原來(lái)，在課堂上，我說(shuō)的話語(yǔ)冷冰冰的，缺乏語(yǔ)言的“溫度”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都對(duì)我抱著畏懼的心理，怕回答錯(cuò)誤被批評(píng)，因此不敢發(fā)言。我得盡快改變這一現(xiàn)狀。下節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我不急著上課，而是微笑著問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，《白雪公主》中的可怕皇后，老師長(zhǎng)得與她像嗎？”學(xué)生們笑了，說(shuō)出了心中真實(shí)的想法，我也傾聽(tīng)到了學(xué)生心底深深的呼喚：“老師，我們渴望走近您?！睅追昼姷挠哪捳Z(yǔ)的溝通架起了師生間心靈溝通的橋梁，使師生的心靈彼此接納，彼此親近。

四、妙用幽默手段，促自我反省

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻?！边m當(dāng)?shù)赜哪梢詮膫?cè)面讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，既能保護(hù)學(xué)生脆弱、天真的心靈，又能引起學(xué)生深深地思索，從而充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

一次語(yǔ)文課上，一個(gè)學(xué)生趁我不注意，悄悄地玩起了文具盒。我不聲不響地走近他，拍拍他的肩膀，低聲說(shuō)：“文具盒上的小猴子說(shuō)：‘不要再讓我跳舞了，頭都跳暈了。下課我們?cè)偻姘桑　睂W(xué)生笑了，迅速地把文具盒放回了桌上。這樣的教育方式與那種大聲呵斥、批評(píng)所產(chǎn)生的效果是截然不同的。

幽默是語(yǔ)文課堂的“調(diào)味劑”，只要教師在合適的時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行添加，就能創(chuàng)造出風(fēng)味獨(dú)特的語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造出高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）