《義務教育語文課程標準》明確提出，語文課程就應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文教學要做到科學有效，就要重視學生對文本的品讀與感悟，讓學生在閱讀中掌握語文知識，形成語文技能，培養(yǎng)學生對語文的感情。

一、立足讀思，提高感悟文本的能力

文本是學生感悟語文的文字材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。因此，教學中，教師應充分運用讀的策略，以讀為主線，通過朗讀、默讀等不同方式引領學生全方位地接觸文本語言，與文本進行“零距離”的心靈對話，去感悟課文的情、理、意、趣之味，去咀嚼課文的語言和內容之美。

1.讀要重“情”，在“情”中感悟文章的語言之美

這里的“情”包括情感、情趣、情操。培養(yǎng)學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說過：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊涵在作品之中的。字、詞、句是構成語言表情達意功能的基本材料，遣詞造句是構成學生語言能力的基礎和前提，是豐富語言，運用語言的最基本的物質憑借和技術手段，是生成和發(fā)展語言的活力“細胞”。課堂教學中，我們應從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。教師應引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些具有“點睛”意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣才能使課文知識內化為學生自己的語文素養(yǎng)，真正使學生達到讀有所悟，讀有所得。如學習《石榴》一文，在讀到“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴”這一句話時，學生質疑：“‘熱鬧’是什么意思？”我順勢將問題拋回給學生，請他們再讀課文。一個學生說：“‘熱鬧’，是人多，場面熱烈的意思?！蔽覜]有就此打住，而是繼續(xù)引導學生作深層次的感悟：“那么在這兒‘熱鬧’又是什么意思呢？”沒等我說完。一個學生又急著說：“在這兒是指石榴花開得很旺盛。這是把石榴當做人來寫?！蔽乙姇r機已到，便再引導學生：“你能結合上文說說石榴花開得怎么熱鬧嗎？”經過再讀討論，學生不僅知道了“熱鬧”的意思，還感悟到了作者用詞的準確性。之后，我讓學生用“熱鬧”說一句話，將訓練巧妙地融入感悟之中。

2.讀中會“思”，在“思”中感悟文章的內涵之美

“好學深思，心知其意?！薄皩W而不思則罔?！边@些都是強調“思”的重要性的?！八肌笔钦Z文教學的第一需要。學生也只有愛思、善思、深思，才可能真正嘗到語文學習的甘甜，真正進入學習的角色中。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質。課文的情、理、意、趣便是一種深刻的內涵美，它是文章的生命力所在。讀書也只有讀到文章的情、理、意、趣皆若出于自身，與文本同呼吸，共感動，以心靈去擁抱、去感悟、去體驗、去升華之時，才是達到了一種至高境界。

在教學《生命的壯歌——生命橋》時，我千方百計開啟學生思維的閘門，以一個個發(fā)人深省的問題，激活學生思維的火花：“老羚羊和小羚羊怎么會配合得那么默契？如果你是狩獵人，你會想起什么？”對于學生有創(chuàng)意的見解與心得，我會倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享到學習的歡樂。

二、扎根文本，提升體驗閱讀的境界

1.走進文本，深挖人文內涵

課文往往蘊涵著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑，它是人的思想、志趣、情感等的有形折射，它是多彩亮麗的生活世界的無聲寫照。王崧舟老師說：“有了人，才有‘文’；為了人，才有‘文’。因此語文是人的教育?！薄墩坡暋芬晃闹芯桶羁痰娜宋囊蛩?。如何更好地挖掘課文的人文內涵，升華課文的主題呢？在課堂上，我設計了這么一個環(huán)節(jié)：“是掌聲讓英子由自卑變成了自信，是掌聲帶給了她截然不同的變化，這掌聲就是愛的同義語。同學們把自己的愛融入掌聲里，通過掌聲來表達對殘疾同學的關愛。那么，愛還有哪些具體表現呢？”通過小組交流，學生們知道了愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶……我又繼續(xù)引導：“我們還可以怎樣表達愛呢？”學生們結合校園生活、家庭生活的實際，談到愛是給孤兒院的小朋友獻出愛心，愛是看到小朋友跌倒后把他扶起來，愛是給爺爺奶奶揉肩捶背……在學生們的敘述中，我仿佛看到了愛在每個學生的心靈中流淌，在學生們一次次的交流、撞擊中，激蕩起一圈圈漣漪。

2.拓展閱讀，積淀感悟功底

語文課承擔著豐富學生精神世界的責任，教師要有意識地豐富學生的文化積累，幫助學生建構起自己的文化素養(yǎng)。因此，我們要給學生多方面的營養(yǎng)，從多角度考慮這種文化的構成。其中，緊扣文本的課外拓展閱讀就是一種很好的豐富學生文化積累的方式。課外拓展中，留給學生閱讀的空間，有利于學生大量地感知語言材料，能使學生在潛移默化中受到情感熏陶。在上《掌聲》一課前，我給學生推薦了《讀者》上的一篇文章《讓生命化蛹成蝶》，說的是加拿大第一位連任兩屆的總理讓·克雷蒂安從小臉部就有著嚴重缺陷，但他不氣餒，克服了重重困難，終于取得了成功，因為他堅信“每一只蝴蝶只有咬破束縛自己的繭，才能變成一只美麗的蝴蝶”。于是，在課堂上，我提出問題：“在全班同學的注視下，英子邁出了這一瘸一拐、與眾不同的步子，這是多么可貴的一次邁步呀！你想對她說些什么呢？”學生紛紛舉手，告訴我：“其實，這就是英子生命中的一個繭，她邁出了這一步，就是沖破了生命之繭，她就有可能化為一只美麗的蝴蝶?！闭f得多好?。W生的發(fā)言確實讓我感動。課外閱讀的感悟與課堂教學自然地融為一體，使學生充分地認識到：一個人要想獲得成功，除了別人給予的支持、鼓勵、稱贊以外，自身也要敢于奮斗，這樣才能讓生命化蛹成蝶。

語文是睿智的。我們不能就教材教教材。作為教師，我們要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，讓學生通過廣泛的課外閱讀，多元收納，不斷積累，從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，開辟出真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。在一次次的閱讀實踐中，學生的領悟、理解力漸漸地厚重起來，生活積淀、文化底蘊、審美情趣都得到了提升。

三、靜心閱讀，收獲對話文本的精彩

閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中。在教學過程中，教學形態(tài)有動有靜：“動”則有聲有色，講解、朗讀、表演、討論等活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習語文的積極性；“靜”則如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等，培養(yǎng)了學生的獨特體驗，有利于學生思維的深入。還是教學《掌聲》這課，如何引領學生透過文本，走進人物的內心世界呢？靜心閱讀就是最好的方法。在學習第一次掌聲和第二次掌聲響起的經過時，我引導學生邊讀邊想：“假如你是英子的同學，你想通過這掌聲向英子表達些什么呢？掌聲中充滿了鼓勵、稱贊、夸獎，英子感受到了嗎？此時此刻，英子會說些什么呢？”通過這些問題，讓學生靜下心來揣摩人物的內心世界，充分地調動了學生已有的知識經驗與情感體驗，使靜止的文字重新變得鮮活起來，將課文描繪的情感世界迅速地與學生熟悉的生活世界相連，達到了學生與文本的心靈共鳴。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的感悟能力應引導學生扎扎實實地潛心會文，這樣，學生就一定能產生個性化的閱讀感悟。當然，更重要的是，教師要給學生提供一個平等對話的平臺，讓學生在一種民主自由的課堂氛圍中，大膽地交流感悟，互相闡述，互相傾聽，不斷地修正自己的感悟。學生實現了自我的超越，不斷地接納別人的獨特感悟和體驗，不斷地擴大自己的視野，就能全面提升自身的語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）