新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出明確要求，要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，貫徹新課標(biāo)要從對(duì)話生本出發(fā)，以學(xué)生為本，開(kāi)發(fā)課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘生本價(jià)值和能力。那如何有效發(fā)揮學(xué)生主體，進(jìn)行生本對(duì)話呢？筆者現(xiàn)結(jié)合《船長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐來(lái)談一些體會(huì)。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本隱性資源

課堂是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，師生在共同參與中不知不覺(jué)會(huì)生成資源。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何捕捉并挖掘、探索其中的價(jià)值所在，首要就是要將學(xué)生當(dāng)做積極的資源進(jìn)行探究，不遺余力地和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。在《船長(zhǎng)》閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完整解讀哈爾威船長(zhǎng)身上那種臨危不亂的精神。到底問(wèn)題出在哪里？我從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生查找相關(guān)沉船的資料，包括有些學(xué)生看到過(guò)的電影《泰坦尼克號(hào)》，然后提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“船長(zhǎng)居然命令要開(kāi)槍殺人，不是太可怕了嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“如果真有人要亂，船長(zhǎng)真的敢殺人，那他能是個(gè)英雄嗎？”還有的學(xué)生問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)那么好，居然死了，他救的那些人里說(shuō)不定還有壞人。這樣的英雄到底有意義嗎？”

通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)生本資源的隱匿性需要教師用心來(lái)捕捉。每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，問(wèn)題在于，有些看法和經(jīng)驗(yàn)與文本價(jià)值之間存在著矛盾和差異，教師不能對(duì)此聽(tīng)之任之，而是要“撥亂反正”，正本歸源。如何才能挖掘到學(xué)生的隱性資源，就需要教師的耐心捕捉，從預(yù)習(xí)入手做好學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的調(diào)研，然后選擇施教策略。

要讓學(xué)生回歸價(jià)值主流，教師既不能單講大道理，更不能剝奪學(xué)生自主體驗(yàn)的權(quán)利，而是要加強(qiáng)對(duì)話，找到學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)所在，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)探究。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂閱讀教學(xué)的品讀環(huán)節(jié)其實(shí)就是深入探究最終達(dá)成共鳴的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、深入課堂對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本顯性學(xué)情

品讀環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)深化課堂探索，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知都可能會(huì)與文本產(chǎn)生矛盾交叉，而教師在這個(gè)時(shí)候，就要善于開(kāi)發(fā)生本學(xué)情資源，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，感受并體驗(yàn)文本，最終得到情理的升華和領(lǐng)悟。

《哈爾威船長(zhǎng)》是雨果名著中具有鮮明特色的短篇之一。在合作探究環(huán)節(jié)中，我從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境設(shè)置入手，讓學(xué)生深切感受危急關(guān)頭船上人群的“亂”和船長(zhǎng)的“定”，并以此展開(kāi)對(duì)話。

師：當(dāng)時(shí)出了什么事？

生：船被撞了，船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入。

師：還有比這更可怕的事情，你能找出來(lái)是什么嗎？

生：男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，船上亂成一團(tuán)。

我采用多媒體教學(xué)，整合了一段視頻和錄音讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)瘋狂至致的亂。水聲、哭聲、叫喊聲，人人都在慌亂地奔逃，卻又逃不出去。當(dāng)學(xué)生找到感覺(jué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫船長(zhǎng)的句子，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)圈劃一下。學(xué)生在文本中找到相關(guān)句子：“大聲吼，巍然屹立，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！睂W(xué)生還體會(huì)到作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美并找到文本關(guān)鍵句子：他把每個(gè)人每件事都考慮到了，仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下命令；面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行課堂探究對(duì)話，使得學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到當(dāng)時(shí)絕境中哈爾威船長(zhǎng)精神的高貴，而正是這種精神才最終使得船上除他之外的所有人獲得了生的機(jī)會(huì)。由此達(dá)到了課堂資源的開(kāi)發(fā)。

三、引領(lǐng)寫作對(duì)話，開(kāi)發(fā)生本潛力資源

閱讀教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生要從文本汲取滋養(yǎng)，而后生成資源，進(jìn)行輸出——也即寫作練筆。每一個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂閱讀探究之后，就會(huì)成為一個(gè)具有潛力的資源庫(kù)。教師要善于挖掘引領(lǐng)，將學(xué)生心中的創(chuàng)作激情釋放出來(lái)。

生：我覺(jué)得船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳的。

師：嗯，你說(shuō)得有道理?？墒?，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)有沒(méi)有想到要自己逃出去？

生（思考）：沒(méi)有。

師：你從哪里可以看出來(lái)。

生：他命令要將船上的所有60人救出去。但他卻少算了一個(gè)人，就是他自己。

我從這個(gè)對(duì)話中開(kāi)發(fā)學(xué)生顯性的學(xué)情，讓學(xué)生思考：這說(shuō)明了什么？學(xué)生最終明白船長(zhǎng)壓根就沒(méi)有想到要活著，因?yàn)樗缫呀?jīng)把生的機(jī)會(huì)留給了別人。這樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到為了表現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不懼和舍己救人，文本主要突出描寫了危急時(shí)刻人們的驚恐之狀。

師：這就是雨果最鮮明的寫作特色。如果要你寫一個(gè)人，打算怎么寫？

生：從側(cè)面多寫，反襯出來(lái)這個(gè)人。

我開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛力，進(jìn)行試寫練筆：描寫一段緊張的救火場(chǎng)面，再寫一個(gè)消防英雄。

閱讀教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)模式是教師和學(xué)生共同生成資源的最直接途徑。這個(gè)時(shí)候，教師就不再是高高在上的傳授者，而是探索者，探索生本資源、文本資源的研究者和指揮者。正如哈爾威船長(zhǎng)那樣，無(wú)論學(xué)生有什么表現(xiàn)，不管多么離譜或者是奇怪，都必須要鎮(zhèn)定自若地深入探索，從學(xué)生的反應(yīng)入手，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和滲透，用情感和理智融入其中。這樣的課堂才是生動(dòng)的，活潑的。

（責(zé)編 張亞莎）