小學(xué)語文教學(xué)的過程就是讀、想、說、練能力的培養(yǎng)過程，沒有訓(xùn)練就無法形成能力，只有強(qiáng)化這幾方面的訓(xùn)練，才能全面落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。語文課蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和生活哲理，它是各科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。就其本質(zhì)而言，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課題。讀、想、說、練是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，發(fā)展學(xué)生的智力。

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，與平時(shí)重視讀、想、說、練有很大的關(guān)系。根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要抓好小學(xué)語文教學(xué)，就必須抓好讀、想、說、練。那么，如何抓好讀、想、說、練呢？我在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以供探討?/p>

一、以“讀”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文課堂中，“讀”是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，“讀”的核心是朗讀。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)讀正確，理解課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)層次，捕捉文章的中心，對(duì)全文有個(gè)整體的了解；精讀時(shí)要流利，對(duì)重要語句進(jìn)行思考；披文入情，弄清段與段、層與層之間的關(guān)系，并在具體的語言環(huán)境中理解詞句，體會(huì)作者的意圖，理解文章的整體結(jié)構(gòu)，讀出情感，體會(huì)字、詞、句、段、篇之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用詞造句，謀篇布局。對(duì)學(xué)生而言，閱讀有助于他們了解文章的意圖?！白x書百遍，其義自見”就說明了這個(gè)道理。課堂上，教師要讓學(xué)生以“讀”為核心，由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情?？梢姡白x”在小學(xué)階段尤為重要，它包含“文”和“道”，由文入道，這是必經(jīng)之路。如小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》，如果輕視朗讀，就感悟不出其意境。通過有感情地朗讀，學(xué)生能從中體會(huì)對(duì)比、排比、比喻等寫作方法，了解桂林山奇、秀、險(xiǎn)和漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，能大大提高學(xué)生的語文水平。

二、以“說”為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

“說”是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“讀”的向?qū)?。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了電教設(shè)備，不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，形成“感知—理解—深化—運(yùn)用”的教學(xué)模式。首先是感知，讓學(xué)生說出大意。如二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》，我通過錄像，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)初步的印象，并讓學(xué)生說出文中的大意。其次是重點(diǎn)理解。我把文中的圖制成幻燈片，分段演示，逐段詳說，緊緊抓住姑娘們采葡萄的畫面，讓學(xué)生想象姑娘們?cè)诨丶衣飞蠒?huì)想些什么，說些什么。通過一系列提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了口語表達(dá)能力。教學(xué)上，“說”的要求是說主要內(nèi)容和疑難點(diǎn)；“說”的目的是說要害，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生積極思考，觸類旁通；“說”的內(nèi)容是與課文緊密結(jié)合，不添枝加葉，不嘩眾取寵；“說”的層次是力求清楚，重點(diǎn)突出；“說”的語句力求通順易懂，準(zhǔn)確生動(dòng)。課堂上，“說”是一種行之有效的教學(xué)活動(dòng)，可使課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，還可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、以“想”啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中，光靠讀和說，還不足以理解知識(shí)的內(nèi)涵和寫作要求。如二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，教師除了要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說出文中的主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生想象，悟出作者熱愛春天，熱愛祖國(guó)的大好山河的思想感情。教學(xué)中，讓學(xué)生在讀和說的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，才能激發(fā)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)。

四、以“練”為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

“練”是實(shí)踐，是對(duì)“讀、說、想”的鞏固和檢測(cè)，是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)耳的實(shí)踐?！熬殹蹦芤龑?dǎo)學(xué)生掌握中心，探究文章的特色。我在語文教學(xué)訓(xùn)練中，一是圍繞語言訓(xùn)練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這種表達(dá)訓(xùn)練可以是口頭的，也可以是書面的。教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《泉水》時(shí)，我要求學(xué)生按“泉水流到……流到……流到……”的句式說話。二是讀與寫的訓(xùn)練。寫作是運(yùn)用語言的練習(xí)活動(dòng)，常用的形式有手腦并用，讓學(xué)生任意畫或制作自己喜歡的玩具，然后寫一段話；創(chuàng)設(shè)情境，通過游戲、比賽等活動(dòng)讓學(xué)生寫短文；模仿其他文章描寫景物、動(dòng)物的形態(tài)的方法，進(jìn)行仿寫。如寫碧綠的水，可以寫成“水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”；寫日出可以寫“一輪紅日從東方升起，把大地都染紅了”。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，詞匯量增多了，學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越濃了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀、想、說、練是緊密聯(lián)系的，它們互相促進(jìn)，互相滲透。要提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，我們就必須堅(jiān)持讀、想、說、練的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為讀、想、說、練的主體，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）