新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。學(xué)生的作文能力是語文素質(zhì)的體現(xiàn)。積累寫作素材是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察社會(huì)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累習(xí)作素材是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。

一、挖掘教材資源

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教育工作者往往忽略了教材與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教材中的范文，都是經(jīng)過文學(xué)家和語言學(xué)家精心挑選的優(yōu)秀作品，語言和內(nèi)容都符合兒童的閱讀習(xí)慣，有效利用這些素材可以讓學(xué)生更快地形成語文能力。教材上的課文，經(jīng)過教師的有效分析，學(xué)生能更好地理解課文的內(nèi)容和思想。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的文章進(jìn)行二次處理，如改寫、仿寫、續(xù)寫等，深挖教材的有效因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力。

二、把握學(xué)科的外延

語文的學(xué)習(xí)并不是孤立的，從“大語文觀”而言，語文學(xué)習(xí)的外延與其他學(xué)科是有關(guān)聯(lián)的，因此習(xí)作的素養(yǎng)也不僅僅局限在文學(xué)本身。所謂作文，其實(shí)就是口語的書面語，是學(xué)科間的交融。在小學(xué)階段，這種學(xué)科間的交融更為普遍。做一份科10fa7a6b08f70e0922aaada6df8194f5普小報(bào)，畫一幅主題科幻畫等都是需要學(xué)科交融的，這種交融可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生習(xí)作素材的積累提供更為廣闊的天地。這些活動(dòng)不僅深受學(xué)生喜愛，也為學(xué)生提供了習(xí)作素材。

三、留心生活的變化

生活是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，留心生活，我們可以發(fā)現(xiàn)，處處皆文章。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，必須樹立“大語文觀”。事事可入文，大至國(guó)計(jì)民生，小至家長(zhǎng)里短，只要我們選擇了一個(gè)較為貼切的切入點(diǎn)，它們都可以成為我們的優(yōu)質(zhì)素材。事實(shí)上，我們的生活不可能天天都出現(xiàn)驚天動(dòng)地的事，也不能時(shí)時(shí)出現(xiàn)感人的人物，但生活中的一草一木、一次爭(zhēng)執(zhí)、一次游戲都是我們習(xí)作的素材。任何事物都有其多樣性和復(fù)雜性，我們要善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，用自己的眼睛如淘沙般淘洗出金子。

四、開展活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)組織各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂，在活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)，在活動(dòng)中陶冶情操，在活動(dòng)中鍛煉能力。我們可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)的過程和自己內(nèi)心的點(diǎn)滴感受，作為習(xí)作的素材。表演活動(dòng)是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)。表演的過程其實(shí)是對(duì)語言進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因此，教師要給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把表演的經(jīng)過、感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)，才能寫得生動(dòng)。與語文學(xué)科有關(guān)的活動(dòng)還有很多，如書畫比賽、故事會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用這些活動(dòng)還怕學(xué)生沒有素材可以寫嗎？

我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，不應(yīng)使學(xué)生成為籠中鳥，被束縛在教室里，這也不能做那也不能做。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和收集信息、處理信息的能力都得到了提高，還積累了豐富的作文素材。

五、創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)是情感的獨(dú)特表現(xiàn)，是作者感情的流露、傾吐和宣泄。學(xué)生處于某種情境或氛圍中時(shí)，往往更容易有所感悟，有所觸動(dòng)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)作文的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受。在多數(shù)情況下，作文素材不是俯拾皆是的，它需要教師精心地設(shè)計(jì)，巧妙地布局，從中挑選有效信息。

六、加強(qiáng)課外閱讀

沒有閱讀就沒有積累，沒有積累自然寫不出優(yōu)秀的作文。我們教材中的課文畢竟不多，它無法獨(dú)立支撐起習(xí)作。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是掌握基本的閱讀和寫作方法，為課外閱讀作鋪墊。學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和學(xué)會(huì)的方法走進(jìn)書籍，走進(jìn)歷史，走進(jìn)科學(xué)，走進(jìn)自然，才能在豐富多彩的生活中攫取到有用的素材，提高語文素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書，鼓勵(lì)學(xué)生行萬里路。著名語言教育家張志公先生說：“以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來看，得自課內(nèi)與課外的比例是三七開，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。”由此可見，課外閱讀是積累習(xí)作素材的重要途徑。我們必須拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，積累素材，提高習(xí)作能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）