語文教學(xué)中，對教師來說，最難教的是作文，對學(xué)生來說，最難寫的也是作文。近年來，習(xí)作教學(xué)成了語文教師在語文教學(xué)改革中的研究重點(diǎn)。但是，在這些研究中，教師更多地關(guān)注習(xí)作教學(xué)過程的研究和方法的探求，而對習(xí)作的評改則未給予足夠的重視，使習(xí)作教學(xué)的研究缺少了一個(gè)重要的組成部分，而習(xí)作評改恰恰是作文教學(xué)的一個(gè)突破口。

一、營造有利于師生互動的氛圍

嚴(yán)格地說，學(xué)生的習(xí)作不能算是文學(xué)作品，可是學(xué)生的文字即便淺顯，也是他們的精神勞動成果。因此在評改時(shí)，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。評改是一種交流，教師應(yīng)努力營造易于師生融洽交流的氛圍。

教師應(yīng)在評改中擺正自己的位置，蹲下身子，與學(xué)生真誠交流，捕捉學(xué)生心靈的波動，關(guān)注學(xué)生成功時(shí)的喜悅、失意時(shí)的彷徨，努力激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆去描繪多彩的生活。

二、創(chuàng)新讓習(xí)作評改綻放光彩

傳統(tǒng)的習(xí)作評改離不開下面這些內(nèi)容：格式是否正確、書寫是否認(rèn)真、文字是否有錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確、語句是否通順等。這些內(nèi)容是對學(xué)生作文進(jìn)行評改的基本點(diǎn)，應(yīng)加以重視，可一些教師在評改時(shí)，拘泥于這些內(nèi)容，使學(xué)生感到厭煩，失去了興趣。因此，教師應(yīng)正視不同學(xué)生的個(gè)體差異，不能將學(xué)生的習(xí)作評改得一無是處，挫傷學(xué)生的自尊心。

教師應(yīng)將自己融入學(xué)生所營造的情感世界中，善于捕捉習(xí)作中的真情實(shí)感，呵護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重他們對生活的獨(dú)特感受，多一些體貼，多一些關(guān)愛，多一些理解，多一些溝通，動之以情，曉之以理。學(xué)生的某些感情被教師激發(fā)出來了，學(xué)生就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。反之，在評改作文時(shí)，教師輕描淡寫，無的放矢，一概否定，會讓學(xué)生產(chǎn)生無聊、壓抑、沉悶的心理，使師生間的交流出現(xiàn)障礙，失卻評改的意義。

充分的理解和信任營造了一種和諧的交流氛圍。學(xué)生情動而辭發(fā)，敞開心扉，盡情傾訴，抒寫自己的生活感受，展露個(gè)人的想法，抒發(fā)內(nèi)心的情感，這樣教師評語中所提及的問題自然會得到解決，收到事半功倍的效果。

三、不拘一格，托起孩子心中的太陽

學(xué)生畢竟是孩子，生活面和閱讀面都很狹窄，用成人的眼光看學(xué)生的習(xí)作，一定是稚嫩的。教師要如伯樂識千里馬一般，在看似平淡的學(xué)生習(xí)作中，發(fā)掘亮點(diǎn)，如名言警句的引用、精彩的細(xì)節(jié)描寫、修辭手法的巧妙運(yùn)用……只要有閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)立即抓住，在評改時(shí)給予熱情的贊揚(yáng)和肯定，力求讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

應(yīng)該說，一個(gè)具有習(xí)作個(gè)性的學(xué)生，并非一開始就完全鮮明地表現(xiàn)出來，也可能一開始總是表現(xiàn)在某一方面，如果教師對學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，沒能及時(shí)把握，對學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)批評過多，就會產(chǎn)生消極的效果，使學(xué)生覺得自己很失敗。在這樣的心境下，學(xué)生不可能認(rèn)為自己能寫出好文章。這樣，學(xué)生往往會放棄獨(dú)立思考的權(quán)利，放棄寫作。學(xué)生畢竟還小，心理年齡還不太成熟，我們應(yīng)采取積極鼓勵(lì)、熱情肯定的評價(jià)態(tài)度讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，避免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

四、讓評語成為習(xí)作中亮麗的風(fēng)景

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的習(xí)作受各種因素的制約，會有這樣那樣的缺點(diǎn)，我們不能用成人的眼光苛刻地要求學(xué)生。寫評語時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生每次完成習(xí)作后希望老師肯定和表揚(yáng)的心理，努力挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用真誠的評語，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，即使是對學(xué)生作文中明顯的不足之處，教師也要用一種商量的語氣，如：這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？這句話意思通順么？這個(gè)地方增加一些細(xì)節(jié)描寫會不會更好？學(xué)生習(xí)作的熱情就像一簇小小的火花，是短暫的、易滅的，一不小心，那星星之火就會消失，教師若能精心呵護(hù)，它會發(fā)出絢麗的光芒。有了熱情，學(xué)生才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新的活力。教師在習(xí)作中的一句評語，可能會影響學(xué)生的一生。學(xué)生的眼睛，能看到老師看不到的東西。他們從不同的側(cè)面、不同的角度，表達(dá)不同的所見所聞、所思所感、所作所為，反映自己不同的思想認(rèn)識、情趣愛好，即使是同一個(gè)題目，同一個(gè)題材，他們亦能寫出自己的特色。因此，教師應(yīng)慎重對待評語的書寫，要因材施評，忌模式化。評語應(yīng)針對學(xué)生獨(dú)到的見解、真切的體驗(yàn)給予具體的指導(dǎo)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，發(fā)現(xiàn)特色，抓住特點(diǎn)，啟迪智慧，開拓思路，調(diào)動習(xí)作積極性，提高習(xí)作能力，這樣的評語才有作用。教師在寫評語時(shí)，應(yīng)注重說話的方式，猶如醫(yī)生開藥方，要對癥下藥。特別值得一提的是，教師的評語應(yīng)遵循示范性的原則，對遣詞造句、書寫應(yīng)再三斟酌，恰如其分地評價(jià)學(xué)生的作文，褒揚(yáng)過分，貶斥過多，均不可取。

獨(dú)具匠心的習(xí)作評語能碰撞出學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛文學(xué)的熱情，也許未來諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者就是他們。

（責(zé)編 莫彩鳳）