一、 活動式課堂教學(xué)

活動式教學(xué)模式主要是讓學(xué)生開展適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。而活動的內(nèi)容既源于教材，又大于教材。因此，在設(shè)計(jì)活動時，既要緊扣教材內(nèi)容，又要拓寬數(shù)學(xué)才能。

如在學(xué)完《元、角、分》后，我設(shè)計(jì)了《開心購物》的活動課。課前先讓學(xué)生從家里帶來各種玩具，然后教師在玩具上貼上單價，并分配部分學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。教師發(fā)給每個顧客若干“錢幣”，讓他們進(jìn)入“自選商場”選購?fù)婢撸乙笏麄儼咽种械摹板X幣”用完。在購買過程中，學(xué)生既要買到自己喜歡的玩具，又要思考怎樣才能剛好把“錢幣”用完，而“售貨員”也要核算每位顧客是否剛好把“錢幣”用完。在整堂活動課中，學(xué)生不但加深了對人民幣的認(rèn)識，鞏固了人民幣的簡單計(jì)算方法，而且全身心地投入活動中，成了整個教學(xué)過程的主人，這充分調(diào)動了學(xué)生的思考積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力很有幫助。

學(xué)生主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。

二、 開放式課堂教學(xué)

開放式教學(xué)模式，在通常情況下都是由教師通過開放性話題的引進(jìn)，讓學(xué)生在參與中解決問題，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的一種教學(xué)形式。開放式課堂教學(xué)重點(diǎn)是解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提出問題和解決問題的能力。它要求學(xué)生多問為什么，從而去運(yùn)用和發(fā)展知識，最終使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，第五冊“比多（少）求和”的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“果園有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”這道題的問題開放性很大。在教學(xué)時，教師沒有直接單一地引入例題，而是先出示問題讓學(xué)生自己來編出多個以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。然后，教師對學(xué)生編寫的題的具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整，得出：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹1140棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”之后，教師再要求學(xué)生改編其中一個條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，并要求學(xué)生分組討論到底有幾種改編方法，并分別列式解答。最后，再次組織學(xué)生討論“改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？”這樣施教，采用開放性的編題引入，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取新知的成功感。

這一“走出課堂，讓學(xué)生親自放風(fēng)箏”的舉措不僅使學(xué)生在輕松愉悅中快樂地學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

三、 探究式課堂教學(xué)

探究式教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容，對于這類知識的教學(xué)，教師常采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)模式盡管可能會耗時較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維等都有極大的好處。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是讓學(xué)生對于將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種有目的地觀察、動手操作以及動口交流等行為，在獲取新知識的同時，使學(xué)生得到發(fā)展。

如在教學(xué)第二冊進(jìn)位加法“34+28”時，教師先讓學(xué)生嘗試擺小棒求得結(jié)果。學(xué)生可能有各種方法：（1）34+20+8=62；（2）（30+20）+（4+8）=62；（3）30+28+4=62……然后，教師可讓學(xué)生小組合作，討論喜歡哪種方法，并引導(dǎo)學(xué)生研究課本中的方法。這樣，學(xué)生在擺小棒的過程中積累了感性認(rèn)識，從而悟出了個位滿十向十位進(jìn)1的道理。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動探索，互相交流，并積極動腦，幫助學(xué)生理解算理，概括出了計(jì)算的法則。

探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，更為關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”的問題，教學(xué)方法提倡學(xué)生探究，通過探究促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，通過探究“讓學(xué)生自己學(xué)會，進(jìn)而會學(xué)”。

此外，讓學(xué)生相互評價也是數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。通過學(xué)生相互評價更能將課堂氣氛推向高潮，也能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而記穩(wěn)、記牢知識內(nèi)容。

當(dāng)然，每個班級的情況都不一樣。作為教師，我們還要審視自己班級的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用有效的課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）