數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，而不是單純依賴模仿與記憶。然而長期以來，很多老師常常滿堂灌，其結(jié)果是老師講得累，學(xué)生聽得也累，課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。“MS—EEPO”課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機，“MS—EEPO”課型方式可操作性強，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在其中能比較順利地、主動積極地進行雙邊活動，形成互補優(yōu)勢。

一、適當?shù)幕?，讓課堂活起來

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔?！崩纾航虒W(xué) “整理與復(fù)習(xí)數(shù)的整除”時，學(xué)生復(fù)述能被“2、3、5整除的數(shù)的特征”后，緊接著問：能被2整除的數(shù)有哪些？3呢？5呢？學(xué)生回答后，讓學(xué)生提出問題給全班答，或讓學(xué)生提問題老師回答；然后，同桌對話，一個問一個回答，或小組同學(xué)互相出題目，互動學(xué)習(xí)，進一步鞏固數(shù)的整除的相關(guān)知識。“MS— EEPO”方式中的互動給學(xué)生提供實際動手、動口的機會，這些方式適合小學(xué)生身心特點，能使課堂教學(xué)變得生動，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，從而有效地提高課堂的效率。

二、下放主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極性

“MS—EEPO”教學(xué)模式注重學(xué)生主動性的培養(yǎng)，教師大膽地下放主動權(quán)，鼓勵學(xué)生自主合作探究，把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

1.下放提問權(quán)

把提出問題權(quán)利交給學(xué)生，就是多給學(xué)生一些思考空間，多一些活動余地，多一些自我表現(xiàn)的機會，參與到知識形成的過程中，讓學(xué)生體會和嘗試解決問題獲得成功的歡樂。 例如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”時，學(xué)生提出問題：百分數(shù)的意義是什么、百分數(shù)的讀寫法、百分數(shù)的好處、百分數(shù)與分數(shù)的異同。教師布置任務(wù)：小組自學(xué)課本知識及相關(guān)參考書，找出問題的答案，并寫在學(xué)習(xí)卡上，全班交流匯報。老師交給學(xué)生一片自主探究的空間，用學(xué)生自己的方式去學(xué)習(xí)理解百分數(shù)的意義、讀寫法，自主探究、思考，效果甚佳。

2.關(guān)注邊緣學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于每個小組成員基礎(chǔ)不同，課堂活動時難免產(chǎn)生少數(shù)學(xué)生“獨攬課堂”的窘境。學(xué)困生由于知識儲備少，能力水平不夠，依賴性較強，甚至被迫做旁觀者，如果教師不加以關(guān)注和指導(dǎo)，采取必要的措施，他們只能當小組活動的邊緣人。因此，在進行小組合作時，先對小組長指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的策略，教會他們?nèi)绾翁岣吆献鞯男?，如何溝通和協(xié)作。為了防止組內(nèi)成員的依賴性，可在組內(nèi)進行分工，注意成員的水平和特長，根據(jù)個人的表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，做到每人各司其職。教師要與學(xué)困生勤溝通，學(xué)生對老師的信任也是他努力學(xué)習(xí)的一個催化劑。

三、激勵能動性，產(chǎn)生真效應(yīng)

1.能動性激勵

“每個人都有成為天才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他，并使之進入能動狀況?！边@里的能動性激勵不是簡單的禮節(jié)性的拍掌或有節(jié)奏式的贊語，而是讓學(xué)生真正感到發(fā)自教師內(nèi)心的欣賞。如課堂上一位邊緣學(xué)生開了“金口”，教師不能只用一句簡單的“太好了”來表揚他，而是“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒……”就更加的具有能動性。若是學(xué)生搞小動作或是課堂表現(xiàn)不好的時候，老師的能動性激勵就顯得更為重要了?！拔蚁嘈拍悴粫菢幼隽恕苯o學(xué)生留有余地，同時以情感人，這樣的能動性激勵比暴風(fēng)驟雨似的批評更具有有效性。

2.設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲，強化能動性

小學(xué)生好奇、好玩、好動，對游戲性活動感興趣。因此提供一個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，或設(shè)置一個有趣的游戲情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在“可能性”教學(xué)中，筆者充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“拋硬幣”、“猜紅白球”游戲，通過計算正反面朝上的概率，學(xué)會用概率解決生活中抽獎問題，學(xué)會正確對待各種促銷活動。通過這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠給我們帶來快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能動性。

3.巧用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造民主愉悅的課堂氛圍——互動的環(huán)境

人機互動是當今教育發(fā)展的趨勢，逐漸應(yīng)用到各個教學(xué)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教學(xué)為其提供了更多的便利，給學(xué)生們提供更多思考、想象的空間，大大改善我們數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，用多媒體播放講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

EEPO教學(xué)組織形式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)了課堂的互動主動能動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓數(shù)學(xué)課堂更生動。

（責編 阮 妮）