“做中學(xué)”是美國(guó)科學(xué)家首先總結(jié)出來的一種教育思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他手指尖上”，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也說“知識(shí)來源于動(dòng)作”，這些講的都是“做中學(xué)”的道理。這種全新的教育理念，數(shù)學(xué)老師劉燕對(duì)它有著獨(dú)特的理解，并在課堂教學(xué)中努力地踐行著！

片段：學(xué)生在“做”中探究發(fā)現(xiàn)

師：的確，生活中有許多物體的表面是長(zhǎng)方形或正方形的，今天，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”（板書）

師：你們能利用準(zhǔn)備的小棒，動(dòng)手?jǐn)[出一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？

（學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，老師巡視）

師：擺好的同學(xué)，請(qǐng)你們說說是怎樣擺的？

生1（邊比劃邊說）：我先拿兩根長(zhǎng)棒，擺在上、下，再拿兩根短棒，擺在左、右，就行了。

師：你真了不起！想的跟劉老師一模一樣，請(qǐng)看大屏幕。（課件演示，形象直觀）

學(xué)生（哦，驚嘆）：再嘗試擺弄。

師：剛才沒有擺出來的，現(xiàn)在擺出來了嗎？

生：擺出來了。

師：請(qǐng)大家收起小棒，拿出準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，四人一小組，通過量一量、折一折，觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生們小組討論）

生1：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，它們都是直角。

師：你怎么這樣肯定呀？

生1：我們組用三角尺上的直角量出的。

師：你知道利用身邊的學(xué)習(xí)工具來解決問題，很棒！

生2：我們組是用尺子量的方法，發(fā)現(xiàn)上、下兩邊相等。

生3：我們也是用尺子量，得出左、右兩邊相等。

生4：老師，我們不用尺子也能證明它的上、下兩邊相等。

師 ：那你們是怎么證明 的呢？說說看吧。

生4：我們用“折一折”的方法，這樣橫著對(duì)折，得出上、下兩邊相等；這樣豎著對(duì)折，得出左、右兩邊相等。

……

評(píng)析：“做中學(xué)”的宗旨就是探究發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)該為學(xué)生提供親歷親為的平臺(tái)，讓他們“動(dòng)手”取證，得出結(jié)論。

一、“做”數(shù)學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式

“做” 是一種過程，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，我們常常通過創(chuàng)設(shè)情境，精講例題，拓展練習(xí)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。在這種知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生依然處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維可能還處于淺層次，即大量練習(xí)能達(dá)到的熟練層面。劉老師在這節(jié)課讓學(xué)生“擺一擺——演一演——量一量——折一折——說一說——做一做”，將數(shù)學(xué)思維推到理解的層面，實(shí)現(xiàn)了“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。

二、“做”數(shù)學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)在的教學(xué)，是為孩子們將來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠基的。每節(jié)課的“高效”，能否成為孩子一生的“長(zhǎng)效”？的確，發(fā)人深省。劉老師的課，很樸實(shí)、真實(shí)，但折射出的理念，值得回味。她對(duì)這節(jié)課的定位，不是讓學(xué)生僅掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，而是創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，放慢探索的節(jié)奏，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生探究體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

反思：筆者學(xué)習(xí)歸來，學(xué)以致用，在此也展一己之陋見。

1.“描一描”、“摸一摸”

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一節(jié)，教師先利用班班通資源出示形狀不一的樹葉，讓學(xué)生分別說出它們的周長(zhǎng)，接著出示教材第44頁的簡(jiǎn)筆畫：樹葉（有柄）、大雁、橋墩、汽車等，讓學(xué)生在課本中描出它們的周長(zhǎng)。為了提高學(xué)生們探究的欲望，教師又讓他們“跳一跳摘桃子”，出示一副中間挖有圖案的樹葉剪紙，又讓他們描出樹葉的周長(zhǎng)。這時(shí)，教師順勢(shì)而下，安排同桌合作找一找身邊的例子，說一說什么是周長(zhǎng)，并摸一摸物體的邊線。在如：平時(shí)去做褲子，裁縫都要量一量你的腰圍，就是我們的腰一周有多長(zhǎng)。通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受到“周長(zhǎng)在我們生活中無處不在，而且周長(zhǎng)應(yīng)用非常廣泛。”

眾所周知將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念化、公式化、并進(jìn)行說教似乎是老教材、舊教法的慣例，枯燥無味。而本節(jié)課教師在這點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了大膽的突破，學(xué)生通過“描一描”、“摸一摸”、“量一量”小活動(dòng)也逐步揭開了“周長(zhǎng)”面紗，感性地認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，讓學(xué)生自我總結(jié)“周長(zhǎng)”的含義即要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)厚積而薄發(fā)。這樣學(xué)生的思維過程也由發(fā)散式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向收斂式訓(xùn)練，讓兩種思維方式相得益彰。

2.“畫一畫”、“說一說”

北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練有這樣一道習(xí)題：有一個(gè)周長(zhǎng)400米的圓形水池，在水池周圍種樹，每隔5米種一棵，請(qǐng)問一共種了多少棵樹？

一些“機(jī)靈鬼”不一會(huì)兒就有了妙招，他們爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)，400÷5、400÷5+2、400÷5+1，但大多數(shù)學(xué)生還是一臉茫然。這時(shí)教師問道：“理解了嗎？”他們直搖頭，教師追問：“怎么辦呢？能否用學(xué)過的什么方法分析，讓人一目了然？”大家異口同聲：“畫圖”。

可許多學(xué)生剛畫一會(huì)兒，就停了下來。教師抓住契機(jī)問：“畫圖是解決問題的好方法，可在畫時(shí)，有什么困難嗎？”學(xué)生答：“那么大的圓形，畫不下?！睅煟骸叭绻麥?zhǔn)備足夠大的紙張，能畫得下嗎？”生：“能，可也太麻煩了?！睅煟骸拔覀兡懿荒馨褕A形變小點(diǎn)，找出方法呢？”一語驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生畫出較小的圖，從簡(jiǎn)單問題入手尋找規(guī)律，從而自己總結(jié)出路程與植數(shù)棵樹的關(guān)系。

紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！白觥敝袑W(xué)、“做”中悟、“做”中得，這不正是“授之以魚不如授之以漁”的最好體現(xiàn)嗎？

（責(zé)編 阮 妮）