以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷發(fā)展語言的實(shí)踐能力。它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)是一種綜合的語言運(yùn)用任務(wù)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)，也可以為了運(yùn)用而學(xué)，這不僅能極大地提高英語教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高英語教學(xué)效率，而且能不斷讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者根據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，組織和吸引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，頗有收獲。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)興趣

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程，而課堂是學(xué)生習(xí)得英語的主要途徑。任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的前奏，教師是否精心設(shè)計(jì)任務(wù)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要從學(xué)生主體出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生善于模仿、樂于表現(xiàn)、求知欲強(qiáng)、注意力易于分散等心理、生理特點(diǎn)及年齡特征，以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基點(diǎn)，以意義為中心，以解決實(shí)際問題為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)又能滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有明確的目標(biāo)及活動(dòng)的價(jià)值，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貼近兒童的具體生活實(shí)際，且具有可操作性；任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)力求真實(shí)，應(yīng)善于遵循學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)以興趣為支點(diǎn)，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀。” 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展的過程，學(xué)生不應(yīng)再被當(dāng)作是等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，學(xué)生將漸漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。興趣是最好的老師，是個(gè)體潛在的動(dòng)力，而興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂趣。教學(xué)實(shí)踐表明，越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)學(xué)生也越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：要求用“Do you like...？ What do you like？ ”來了解同學(xué)喜歡的運(yùn)動(dòng)。允許學(xué)生采訪本組以后，再去采訪鄰組，看看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰采訪的人最多。這種任務(wù)靈活而有挑戰(zhàn)性，學(xué)生個(gè)個(gè)積極開口，人人踴躍參與，不僅在短短的時(shí)間內(nèi)掌握了單詞和句型，而且也很好地掌握了英語知識(shí)，學(xué)生們樂此不疲。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

合作性任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。如學(xué)單詞時(shí)，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束以后，給獲勝的小組插上紅旗。學(xué)生喜歡這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效力明顯提高。如表演對(duì)話時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，各小組自由分配角色。這樣，每組學(xué)生互幫互助，通力合作，會(huì)收到意想不到的效果。

新課標(biāo)中的許多語言源于生活，貼近生活，但在生活中學(xué)生缺少一定的應(yīng)用語境，因此只有通過實(shí)踐性任務(wù)活動(dòng)才能架設(shè)語言與生活之間的橋梁。如教學(xué)完數(shù)字之后，我讓學(xué)生收集一下家里用到的數(shù)字，如電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼等，并用英語寫下來；教學(xué)完字母后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：收集生活中字母的簡(jiǎn)寫，并了解它們的意思；教學(xué)居室單詞時(shí)，我要求學(xué)生給家中物品貼上英語名稱，并用所學(xué)語言向父母介紹。這樣，這些實(shí)踐性的任務(wù)不僅能讓學(xué)生在使用語言的過程中牢牢記住它們，也能降低英語學(xué)習(xí)的難度。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)，真實(shí)而有意義

任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。學(xué)生年齡小，他們偏向于形象思維，貼近他們生活的東西，比較容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)3A Module7 Unit2 《Where’s my present？》教完句型 “Where’s mypresent？It’s in/under/on the hat.”后，我利用班上現(xiàn)有的東西設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)生兩人一組，一個(gè)擺放東西并問“Where’s my/the...？”另一個(gè)說出東西的位置“It’s in/under/on...”學(xué)生對(duì)這些看得見摸得著的東西興趣十足，增強(qiáng)了他們對(duì)英語的求知欲和交際能力。

當(dāng)然，有的課文現(xiàn)場(chǎng)是沒有實(shí)物或直觀教具的。這就要求教師要善于模擬真實(shí)情景。如教學(xué)4A Module1，Unin2 《What are they doing？》時(shí)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生四人一組做“TPR”游戲：“Mime and say”兩人模擬動(dòng)作，另兩人問答。如組內(nèi)其中兩位同學(xué)模仿做出踢足球的動(dòng)作，另外兩人，問：“What are they doing？”答：“They’re playing football.”這樣的情景創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)的熱情很高，完成的質(zhì)量也很好。

四、設(shè)計(jì)任務(wù)，富有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性，由學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地解決問題。它常常需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作，而組織技能和團(tuán)隊(duì)精神在完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是十分必要的。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，如果老是給他們做同一種任務(wù)，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，任務(wù)要不斷更新。在教學(xué)3B課本中的字母時(shí)，為了避免平時(shí)如看卡片、讀字母、寫字母的單調(diào)教學(xué)方法。我設(shè)計(jì)了“Guess the letter”，由同桌兩個(gè)人共同完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生A把字母寫在學(xué)生B的背部，學(xué)生B要猜出是什么字母。這樣輪流著寫和猜，學(xué)生既玩得開心，又能學(xué)到知識(shí)，真可謂一舉兩得；也可以交給學(xué)生一些任務(wù)，讓學(xué)生制作新穎、獨(dú)特的賀卡，并寫上英文祝賀語，在節(jié)日的時(shí)候互相贈(zèng)送；或讓他們創(chuàng)造性地把新的知識(shí)套用舊的歌曲和韻律詩(shī)進(jìn)行自編自演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的樂趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

課外任務(wù)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，是任務(wù)鏈中的組成部分。課外任務(wù)不是一般意義上的抄寫作業(yè)，而是課堂任務(wù)的延伸，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)而設(shè)定的內(nèi)容和形式。通過課外任務(wù)的完成，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何獲取信息……根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)與做事能力，我們可以布置如下的課外任務(wù)讓他們完成。

制作型任務(wù)：根據(jù)教材的不同，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)的任務(wù)。讓學(xué)生通過具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)，為特定的目的去行動(dòng)，并通過完成任務(wù)來積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。如制作名片、賀卡，編制英語小報(bào)等。

調(diào)查型任務(wù)：是最常見的任務(wù)之一。如教學(xué)4A Module3 Travel時(shí)，我事先交代學(xué)生收集世界各名勝古跡的相關(guān)信息。學(xué)生可以通過電腦上網(wǎng)查詢、收看英語電視節(jié)目、收聽英語廣播及閱讀英文報(bào)刊等途徑進(jìn)行收集。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生互相交流，介紹各處名勝古跡，并說出“I’m going to go to...”的理由，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主與合作學(xué)習(xí)的精神。通過調(diào)查型任務(wù)的完成，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)獲取信息、篩選信息、運(yùn)用信息的能力。

表演型任務(wù)：符合學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，一直很受學(xué)生的歡迎。如舉行PARTY、故事表演。

此外，也可以讓英語學(xué)科和其他學(xué)科間相互滲透和聯(lián)系。如可以設(shè)置任務(wù)：要求學(xué)生利用課余時(shí)間把所學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等領(lǐng)域。

六、善于激勵(lì)，學(xué)以致用

任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)圍繞著任務(wù)的完成而進(jìn)行，任務(wù)型教學(xué)的最終目的是要“能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力”。（教育部，2001）在任務(wù)型課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是任務(wù)的完成者，通過在完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)中不知不覺地學(xué)會(huì)英語知識(shí)，在貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)中把語言知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在完成情景化、生活化的任務(wù)中感受成就感。小學(xué)生善玩好動(dòng)，樂于表?yè)P(yáng)，他們能在成功的情感體驗(yàn)中得到心理滿足，獲取自信和力量，努力追求新的成功。

“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中特別重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的成功需要，從而更有動(dòng)力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語言知識(shí)和技能。教師應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，尊重他們，相信他們的創(chuàng)造力。激勵(lì)是學(xué)生成功獲取知識(shí)的良好途徑，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，教師應(yīng)扮演激勵(lì)者的角色，多一些鼓勵(lì)，多給予學(xué)生熱情的話語、信任的微笑，不吝惜鼓勵(lì)性的語言及肯定性的評(píng)價(jià)語，善于激勵(lì)學(xué)生；少一些批評(píng)，允許學(xué)生出錯(cuò)，善用非評(píng)判性的語言和幫助學(xué)生克服完成任務(wù)過程中遇到的困難，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中完成任務(wù)，在完成任務(wù)中嘗到甜頭，并在成功的喜悅中樂于把所學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和擴(kuò)展，學(xué)以致用。如在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3A Module 11 Unit1中，學(xué)生完成了“I like...”/“I don’t like...”的句型任務(wù)后，讓學(xué)生在練習(xí)紙上創(chuàng)造性地畫出自己喜愛或不喜愛的動(dòng)物或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并把自己的喜好介紹給伙伴，從而在語言的信息交流中擴(kuò)展知識(shí)，達(dá)到交際的目的。在繪畫練習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣，學(xué)生的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，而且學(xué)生在完成任務(wù)的喜悅中獲得了成就感，也更加樂于英語學(xué)習(xí)，課堂充滿了無限的生機(jī)與活力。

生動(dòng)活潑、變化互動(dòng)的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為英語教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。這種有意義的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的興趣和自信，有利于發(fā)展學(xué)生的語言潛能和運(yùn)用語言的能力，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的語言基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）