評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，真可謂仁者見仁，智者見智。有的人喜歡靜謐的課，有的人喜歡活躍的課，還有的人以動(dòng)靜結(jié)合的課為佳，不一而足。即使對同一節(jié)課，不同的人聽了之后，也可能會(huì)得出截然相反的結(jié)論。曾有這樣一個(gè)故事，一位外國教育專家去聽我國一位優(yōu)秀教師的課，課后評課時(shí)，大家一致認(rèn)為該教師授課井井有條，師問生答，雙基落實(shí)得好，是一堂高水平的課。唯有那位外國專家一言不發(fā)，大家征求他的意見時(shí)，他說了一些自己的看法，最后的反問尤為令人吃驚：“這堂課是教師解答學(xué)生的問題，還是學(xué)生解答教師的問題呢？”更絕的是還有一位美國專家聽了一堂經(jīng)過充分準(zhǔn)備“打磨”得很“完美”的示范課后，說了一句讓人聽后大跌眼鏡的話：“看不出這堂課還有上的必要，因?yàn)閷W(xué)生似乎都早已經(jīng)很懂了！”

對一堂好課的評價(jià)，盡管看法大相徑庭，有一點(diǎn)還是能達(dá)成共識的：這堂課是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力鉆研教學(xué)手段，其目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)與聽課經(jīng)驗(yàn)，竊以為“形散而神聚”為主格調(diào)的課才是一堂好課。

我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，上課的外在形式是非常嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)?shù)?，上課進(jìn)程過于追求目的性和規(guī)范性，極少有幽默感。教師的教學(xué)程序不敢越雷池半步，學(xué)生學(xué)得很累。按傳統(tǒng)教育的要求，從學(xué)生的坐姿、教師的教態(tài)，到課堂的劃分及時(shí)間的分配等，都力求按部就班。例如，有位教師在課堂上規(guī)定，后排學(xué)生監(jiān)督前排學(xué)生的課堂紀(jì)律，最后排學(xué)生由他自己監(jiān)督。這樣一來，課堂紀(jì)律在表面上井井有條，但是學(xué)生的注意力被分散，教學(xué)效果可想而知。

就學(xué)習(xí)而言，什么才算是良好的環(huán)境呢？安靜是一個(gè)因素，因?yàn)榘察o下來就比較容易投入。不過，安靜不等于投入，有時(shí)學(xué)生很投入，卻不一定安靜；或者學(xué)生很安靜，但并沒有投入。好的教師就能夠很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺察到學(xué)生是否投入，并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí)，教師也會(huì)從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中得到激勵(lì)，IpW0zbtSt2LY10gd4+0ZqEsM5zE8dzBjVepyMYHEpxE=教學(xué)相長。不言而喻，這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。過于凝重的課堂教學(xué)氛圍，只會(huì)使學(xué)生“形聚而神散”，學(xué)生感到一種內(nèi)在的壓抑和不自信。筆者不太贊成把課堂神圣化，更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，更不是紀(jì)念堂。而且，對課堂而言，過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)。

一堂好的課，學(xué)生都興致盎然，大膽地發(fā)表意見；所有學(xué)生都忙碌著、參與著；學(xué)生主動(dòng)并持之以恒地自愿學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的課堂才能取得最好的教學(xué)效果。

心理學(xué)告訴我們，一堂課學(xué)生的注意力只能集中十五分鐘左右。因此授課的教師要善于利用這十五分鐘的時(shí)間，有意識地給學(xué)生一個(gè)參與的空間，讓學(xué)生用自己的方式從不同的角度融入學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備的不同，他們在參與的過程中呈現(xiàn)出來的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)及投入狀態(tài)或許會(huì)使課堂看起來有點(diǎn)散，其實(shí)不然，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中是動(dòng)腦思考的，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他們不僅獲得了知識，而且知道了獲得知識的途徑和方法。

又如通過一些小的實(shí)驗(yàn)課或操作課，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生可通過小組討論開展探究性學(xué)習(xí)。雖然在學(xué)生展開探究的過程中，課堂紀(jì)律有點(diǎn)散亂，但學(xué)生對知識的渴求的心卻是凝聚的。

學(xué)生在解決問題的過程中能都強(qiáng)烈地感受到學(xué)習(xí)和研究的樂趣，那么在看似“散亂”的課堂中，則充滿了科學(xué)研究的氣氛。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，真真正正地落實(shí)了具有發(fā)展性的課堂教學(xué)。

授人以魚，不如授人以漁?！靶紊⒍窬邸保瑧?yīng)當(dāng)是教師的追求。