教學(xué)離不開評價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)方式。作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教師，怎樣樹立全新的課程評價(jià)理念，巧妙進(jìn)行語文課堂教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自己語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，是我一直追求的目標(biāo)。

一、巧用即時(shí)評價(jià)，真情呵護(hù)，讓“心靈的雞湯”滋潤孩子們健康成長

著名特級教師王崧舟上的關(guān)于“親情測試”的作文課，曾給我留下了深刻印象。王老師用飽含真情的即時(shí)評價(jià)啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的真情。學(xué)生的人性在情境中靜靜蕩漾，學(xué)生的心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，師生共同譜寫了一曲親情之歌。這樣的課堂令人神往，這樣的評價(jià)讓人內(nèi)心激蕩。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)。在《兩只鳥蛋》的公開課教學(xué)中，我用自己的真情評價(jià)贏得了同行的贊賞：我一邊利用課件呈現(xiàn)出重點(diǎn)句子，一邊不失時(shí)機(jī)地利用即時(shí)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“小心地、連忙、輕輕地”朗讀感悟?！昂⒆?，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？”“（我欣喜地?fù)崦⒆拥念^）多么善良的孩子??！如果鳥媽媽聽到你說的話，她一定會(huì)非常高興的！”“孩子，你為什么要‘連忙’走到樹邊，不能慢一點(diǎn)兒嗎？”“孩子，你太善解人意了。你這么替鳥媽媽著想，我代鳥媽媽謝謝你?。ê秃⒆佑H切握手）”……我的這些即時(shí)評價(jià)，或言說，或撫摸，或呵護(hù)，或贊賞，或引領(lǐng)，或激思……叩擊著學(xué)生的心扉，啟發(fā)著學(xué)生的思維，激蕩著學(xué)生的情感，“珍愛生命，愛護(hù)生命”的種子顯然已深深根植于孩子們的心田。我忽然發(fā)現(xiàn)，平凡的課堂由于有了這奇妙的即時(shí)評價(jià)，頓時(shí)變得精彩了；我分明感到，我的真情評價(jià)宛如一碗碗“心靈雞湯”，正在滋潤著孩子們健康成長。

二、適當(dāng)延遲評價(jià)，耐心守候，靜待語文課堂教學(xué)未曾預(yù)約的精彩

延遲評價(jià)是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在交流的話題或正在進(jìn)行的活動(dòng)，不立即肯定或否定，而是合理推遲評價(jià)，以鼓勵(lì)性的語言，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有獨(dú)立想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，然后采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價(jià)學(xué)生。在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，我就進(jìn)行了一次延遲評價(jià)的大膽“修煉”。

師：同學(xué)們讀了第二自然段，讀懂了什么？和大家分享一下，好嗎？

生：我讀懂了“仿佛”就是“好像”的意思。請問老師：把“仿佛”干脆換成“好像”，不也可以嗎？

師：你真是一個(gè)勤于思考的好孩子。把“仿佛”換成“好像”，到底可不可以呢？我們一起來研究一下。同學(xué)們，我們以前遇到問題首先想到用什么辦法來解決呢？

生：邊讀書邊思考。

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們讀下面幾個(gè)句子，讀完以后看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（朗讀）威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。

師：（強(qiáng)調(diào)）“有點(diǎn)像獨(dú)木船”。請繼續(xù)讀。

生：（朗讀）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。

師：（強(qiáng)調(diào)）“像彎彎的新月”。繼續(xù)讀。

生：（朗讀）行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：哦，好的，“仿佛一條蛇”。后面還有一句，請接著讀。

生：（朗讀）我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發(fā)一般。

師：很好，“軟軟的像沙發(fā)一般”。這四句：第一句是“有點(diǎn)像”，第二句是“像”，第三句是“仿佛”，第四句是“像……一般”。把這幾句聯(lián)系起來想想，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者把“像”都用上了。

生：雖然都用了“像”，可是每個(gè)地方用的詞語不完全一樣。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真不簡單！想想，為什么差不多的意思要用不一樣的詞語呢？

生：說明作者詞匯很豐富。

生：讀起來有變化，感覺味道更好！

師：好一個(gè)味道更好！好一個(gè)讀起來有變化！聰明的作者寫文章，有時(shí)候同一個(gè)意思可以用不同的方式來表達(dá)，既避免了重復(fù)，讀起來也更有味道。來，我們再來讀一讀，體會(huì)這其中不一樣的味道！

……

在上面這個(gè)教學(xué)過程中，我通過“你們還讀懂了什么？”等引導(dǎo)性延遲評價(jià)語言，耐心等待，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立想象的空間，從而真正有所發(fā)現(xiàn)。正是因?yàn)槲页浞职l(fā)揮了延遲評價(jià)的作用，學(xué)生才有機(jī)會(huì)提出了“把‘仿佛’干脆換成‘好像’，不也可以嗎”這樣有價(jià)值的問題。圍繞這個(gè)問題，我果斷放棄預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，放慢節(jié)奏，再次運(yùn)用延遲評價(jià)充分激發(fā)學(xué)生探究其中奧秘的強(qiáng)烈愿望。通過我的積極引導(dǎo)與暗示，通過我的耐心等待，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)“有點(diǎn)像”“像”“仿佛”“像……一般”等處的行文變化，享受到了語言靈動(dòng)變化的美感，品味到了別有一番滋味的“大餐”，創(chuàng)造了一個(gè)師生互動(dòng)，情智交融的課堂新境界。學(xué)生有足夠的時(shí)間自主探究，有巨大的空間靜靜思考，終于生成了未曾預(yù)約的精彩！

每一堂語文課都是不可復(fù)制的充滿生命激情和師生智慧的過程。我們要努力秉持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，巧妙評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成長的快樂，讓自己充分享受職業(yè)的幸福，讓語文課堂教學(xué)更加精彩。