隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程背景下的一種模式，分層教學越來越受到人們的重視。數(shù)學課程標準指出：要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。分層教學的目的切合了這樣的教育理念。人們常說，只有備好課，才能上好課。進行分層教學，備課是提高教學質量的關鍵。

一、備學生，是實行分層教學的基礎

教師在上課之前，全面深刻地了解學生的知識基礎、興趣、思想狀況、習慣等是極其重要的。教師只有在上課之前對學生有所了解，才能因材施教。了解了學生發(fā)展的狀況，才有進行分層教學的可能。在對小學數(shù)學分層教學模式進行備課時，教師要面對學生的實際，了解所有學生的數(shù)學知識基礎、學習習慣和心理狀況，做出能面對全體學生，適應不同層次學生的需要的教學設計。對思維比較活躍，對知識掌握得較快的學生，教師要對他們提出更高的學習要求；對掌握知識相對較慢的學生，教師要在教學中特別照顧他們，不過高地預設學習目標。在備學生的過程中，備學生的心理也是十分重要的，教師必須理解學生的心理特點，特別是學生的學習心理。思維能力一般的學生，在學習中遇到困難，情緒會低落；而思維能力強的學生，學習會相對輕松，情緒相對亢奮。情緒低落和過度亢奮對教學都是不利的，教師要想好應對對策。在備課中備好學生，教師才能在教學中做到有的放矢。

二、備教學材料，是提高教學質量的前提

教師要鉆研課程標準、教科書，閱讀有關參考書。在備課中，教師首先要立足于教材又超越教材，對教材內(nèi)容融會貫通，并融入自己的思想和情感。其次，我們知道數(shù)學是一門連貫性、系統(tǒng)性很強的學科，要做好數(shù)學備課，就要系統(tǒng)、全面地分析教材，總結出各個知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，做好教學之間的連接，方便學生記憶與理解，增強教學的連貫性。要實現(xiàn)分層教學，在做到以上兩點的基礎上，教師還要準確把握教學的重點、難點，對教學重難點做好分層教學的準備。在教學設計中，在講授過程中，在布置習題時，教師都要進行分層教學，這樣做的目的是使不同層次的學生都能有所收獲。

三、備教法、學法，是完成教學任務的保障

教師教的方法和學生學的方法直接關系到教學任務完成的質量和效率。教師在備課時，要根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容的特點、學生的水平、教學設備和自身的優(yōu)缺點，恰當運用教法和學法。

1.備教法

教無定法，貴在得法。在備好學生和備好教學材料的基礎上，教師還要選擇恰當?shù)慕虒W方法。教師在備教法的過程中，要從教學目標出發(fā)，運用靈活多樣的教學方法，面向全體學生，照顧不同學生的需求。如在分層教學模式下進行“加減乘除的簡便運算”的教學時，對課程標準要求學生必須掌握的概念和知識點，教師要引導學生重點理解，做到講得透徹，練得靈活，體現(xiàn)差異，使不同層次、不同風格的學生都能夠理解、掌握。其中，對擴展的、有較高難度的題型，教師可以運用教師和學生講演交替的方法。讓思維活躍的學生到講臺上來講演，既可以滿足思維活躍的學生的表現(xiàn)欲，使他們體會到學習的樂趣，又可以讓思維能力一般的學生有所領悟。對那些思維能力一般，基礎相對薄弱的學生，教師應多關注他們，照顧他們，不能讓他們掉隊，更不能讓他們失去學習的信心。

2.備學法

課堂教學的最終目標是讓學生學到知識，讓學生學會學習。因此，在備課時教師要根據(jù)學科的特點，結合學生的實際情況和教學內(nèi)容，有意識地對學生進行學法指導，使學生想學、樂學、會學，促進知識的傳授和智力的發(fā)展同步進行，實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學理念。如在“認識圓”的教學中，教師可以采用自主學習和分組合作學習的方法，讓學生在自主、合作、探究中認識到圓的特點。小組成員的分工合作、任務分配、交流匯報，體現(xiàn)了分層教學的理念。