合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)階段在各學(xué)科課堂教學(xué)中都可以看到這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，尤其是在數(shù)學(xué)課中。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)下，很多學(xué)校的課堂小組合作教學(xué)停留在表面，學(xué)生的參與效果并不佳，特別是小組討論并不能取得好成績。所以，教師應(yīng)該用心把握學(xué)生小組合作的實(shí)效性，充分利用合作的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的潛能與興趣，開啟在交際中學(xué)習(xí)，在合作中成長的大門，真實(shí)地體現(xiàn)小組合作教學(xué)的有效性。

一、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點(diǎn)往往也是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生一知半解，無從下手，這時(shí)采用合作的形式，學(xué)生就會(huì)你一言我一語地表達(dá)，解題的思路也會(huì)漸漸清晰起來。在合作教學(xué)中，老師的引導(dǎo)者身份非常重要，他們應(yīng)該在學(xué)生思維要轉(zhuǎn)彎的地方設(shè)計(jì)好合作的方式和內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位得以在合作中展現(xiàn)。

如教學(xué)圓錐的體積公式時(shí)，體積公式的由來是課程的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。課堂上，教師可以這樣導(dǎo)入新課：童話中的圓房子的屋頂是什么形狀的？對(duì)了，是圓錐形。今天就讓我們來比較一下等底等高的圓錐屋頂和圓柱房子的關(guān)系。接下來，教師采用分組討論的方法，讓學(xué)生用材料袋中的工具和材料自己試著找出“屋頂”和“屋子”之間的換算關(guān)系，然后利用這一關(guān)系作為圓錐體積公式推導(dǎo)的前提，引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考，讓他們?cè)谟懻撝械贸鰣A錐的體積公式。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)、梳理學(xué)生思路的關(guān)鍵性作用。

二、對(duì)容易混淆的概念和復(fù)雜規(guī)律開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念或規(guī)律很多，學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念或規(guī)律時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。如教學(xué)互質(zhì)數(shù)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“組成互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？有哪幾種情況？互質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)這三個(gè)概念有什么不同？”這樣，學(xué)生掌握了這些容易混淆的概念，并理解了它們相互之間的聯(lián)系，從整體上把握了知識(shí)。又如教學(xué)“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的規(guī)律時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過做實(shí)驗(yàn)的方法，得出計(jì)算圓錐體積的公式。

三、動(dòng)手操作，研究課題，開展小組合作學(xué)習(xí)

通過分析與試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在探究中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小組合作的方法，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣大教師都應(yīng)該注意的問題。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量分工合作，共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)“可能性”時(shí)，課前教師發(fā)給每組學(xué)生兩張摸球后的記錄表格和幾個(gè)紅球、黃球、白球。課堂上，老師敘述實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生合作摸球，這樣把操作與思考結(jié)合起來，學(xué)生根據(jù)表中摸到不同顏色的球的次數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)摸到黃球的可能性大，而摸到白球的可能性小，通過進(jìn)一步研究又發(fā)現(xiàn)可能性的大小與放入盒中不同顏色的球的個(gè)數(shù)有關(guān)。如此讓學(xué)生合作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神得到強(qiáng)化。如我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生們組成合作小組把桌面上的凌亂拼圖組合成形，并說出其他組員的貢獻(xiàn)。小組成員在協(xié)商后，由組長進(jìn)行二次分工，細(xì)化合作步驟，共同達(dá)成合作目標(biāo)。在這種狀況下，各小組的拼圖活動(dòng)井然有序地開展起來了。操作完成后，一幅幅動(dòng)人的圖形展現(xiàn)在了我的面前。我進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊賞他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，指出他們作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓他們進(jìn)一步優(yōu)化。接著，我讓各小組代表陳述組員的貢獻(xiàn)，這是對(duì)各小組成員的又一次肯定。這樣的環(huán)節(jié)是十分重要的，它使學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，懂得了活動(dòng)操作的有序性，使他們相信只要人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，一切困難都能迎刃而解。

四、解答開放性問題

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教師常常會(huì)安排一些開放性問題。當(dāng)然，學(xué)生的回答總是千奇百怪的，在這種情況下，教師可以開展小組合作，讓他們?cè)谟懻撆c協(xié)作中驗(yàn)證自己的想法和結(jié)論，并從其他同學(xué)那里得到幫助和啟發(fā)。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生片面思考問題的習(xí)慣得到了改變，取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。如開放性問題：一個(gè)長方形，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？學(xué)生的答案是三個(gè)角。動(dòng)腦筋的學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)答案不對(duì)，其他學(xué)生很想知道為什么不對(duì)，此時(shí)，老師要把握時(shí)機(jī)，要求學(xué)生動(dòng)手剪一剪，數(shù)一數(shù)，這樣正確答案就在學(xué)生們動(dòng)手合作交流的過程中顯現(xiàn)出來了。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種有效的教學(xué)方式，只要教師把握好合作的時(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)課堂就一定不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)，還能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)無疑是我們所追求的。但是合作學(xué)習(xí)也并不是必需的手段，也就是說，不是所有的問題都需要通過合作來解決。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容需要認(rèn)真把握，不能濫用。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，充分尊重學(xué)生的主體地位，使小組合作這種模式的生命得到延續(xù)，讓學(xué)生學(xué)得更充實(shí)。