數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，并應(yīng)用于我們的生活。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。”所以，我們應(yīng)該從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，提出與學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是有用的，從中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生興趣盎然

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)熟悉的、有趣的生活情境，將有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活同在。

例如在教學(xué)“從1數(shù)到10，再倒著數(shù)”這一環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合我國發(fā)射“神舟九號(hào)”運(yùn)載火箭的倒計(jì)時(shí)的實(shí)況錄像，讓學(xué)生跟著科學(xué)家一起數(shù)。當(dāng)火箭騰空的一剎那，學(xué)生歡呼雀躍，他們覺得火箭發(fā)射升空有他們的一份功勞，每個(gè)人的臉上都充滿了自豪感，真正感到學(xué)好數(shù)學(xué)可以做很多了不起的事情。又如在教學(xué)“買文具”中，請學(xué)生當(dāng)售貨員，教師拿一張5元的人民幣去買一支鋼筆，而售貨員沒有零錢找補(bǔ)，由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要兌換人民幣的情境。學(xué)生經(jīng)過交流后，得出5元能換5張1元，2元能換2張1元，5角能換5張1角，售貨員就能把錢找補(bǔ)給老師。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出讓學(xué)生在活動(dòng)中了解和認(rèn)識(shí)人民幣，解決了實(shí)際問題，學(xué)生也知道了“1元=10角，1角=10分”。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、有趣的生活情境，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單調(diào)枯燥的過程，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、用心設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容，使學(xué)生有探究問題的欲望

教師應(yīng)更多地從學(xué)生身邊或社會(huì)生活實(shí)踐中選取一些學(xué)生感興趣的問題作為教學(xué)的材料，并對(duì)教材進(jìn)行重組與整合，創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如復(fù)習(xí)“長度單位”的知識(shí)后，我給學(xué)生留了作業(yè)——《小馬虎的日記》：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下‘可能嗎’三個(gè)字，你知道這是為什么嗎？請改正?！边@樣原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。又如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)都想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員。但是學(xué)生一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)各不相同。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立即問學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”學(xué)生一下子議論開了：有的說，我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……這樣，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是無處不在的。

三、從作業(yè)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是學(xué)生能直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，靈活合理地去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)了比例尺之后，讓學(xué)生在學(xué)校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運(yùn)用比例尺的知識(shí)，繪制出學(xué)校與家之間的簡易地圖。又如，育才小學(xué)開展“愛我家鄉(xiāng)，綠化家鄉(xiāng)”的植樹活動(dòng)，學(xué)校組織教師、家長、學(xué)生共132人乘車去郊外植樹造林。大客車限乘42人，每輛車每天租金200元；小客車限乘24人，每輛每天租金150元。請你算一算，哪一種方案最省錢？這樣的應(yīng)用性作業(yè)訓(xùn)練，有利于讓學(xué)生走出書本，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從中獲得解決問題的樂趣。

在教學(xué)過程中，不但要注意培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問題的能力，還要通過交流、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與別人溝通的能力，使學(xué)生在愉快的氣氛中感受到、體會(huì)到、收獲到，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活是緊密相連的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中盡可能地引入更多的具有真實(shí)意義的問題，努力為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，讓他們用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，形成解決問題的基本策略，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)生活的觀念，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使數(shù)學(xué)真正為生活所用，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。