數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼晕腋鶕?jù)低年級學生的心理特征在數(shù)學教學中聯(lián)系他們的生活實際，從他們已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)出各種各樣的數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生走近數(shù)學

數(shù)學來源于生活，當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會持續(xù)高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學就變得富有生命力。因此，要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生活情境以加深學生對數(shù)學的理解。

人民幣對學生來說并不陌生，因為買學習用品，買玩具等都離不開現(xiàn)實的付錢、找錢。所以在“認識人民幣”這節(jié)課中我在教室的一角設(shè)了一個小小文具店的購物場所，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學“元、角、分”時，為了讓學生能理解“1元=10角”，我設(shè)計了這樣一個情境：“小明要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”他們通過個體的思考和小組的合作交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關(guān)系，從而培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

讓數(shù)學從學生的生活中走出來，使數(shù)學知識貼近他們的生活，就會發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚，就連平時從未主動發(fā)言的學生，都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見。在課堂中人人都能學到有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學

提出問題是學生探索數(shù)學知識活動的驅(qū)動力，在教學中教師不是把所有的問題都包攬下來，而是要巧設(shè)問題情境，激勵學生大膽提出問題，鼓勵他們敢于奇思妙想。只有學生的頭腦中能產(chǎn)生出問題意識，他們才能主動地探索數(shù)學知識，才能帶著問題去思考，去尋找解決問題的途徑和策略，探索活動才能收到實效。

例如我在教學“兩位數(shù)加、減整十數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了小兔收蘿卜的故事情境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們感受到學習數(shù)學并不h5Ku29cDz64+0q+BXubSsA==是枯燥無味的。

師：同學們，今天我們班來了兩位新朋友，你們看，他們是誰呀？（一位戴小灰兔頭飾的學生和一位戴小白兔頭飾的學生邊唱邊跳出來，大家不約而同地回答：“小白兔和小灰兔?！保┫旅胬蠋熃o你們講一個小兔收蘿卜的故事。

師：盼呀盼，小兔種的蘿卜終于成熟了，這一天天氣晴朗（多媒體課件出示小兔收蘿卜的場面）兩只小兔開始收它們種的蘿卜了。收呀收，太陽快要落山了，小白兔說：“我收了57個蘿卜?！毙』彝谜f：“你真能干，我只收了50個。”

師：根據(jù)這一情境，你能提出哪些數(shù)學問題？

生1：小白兔和小灰兔這一天一共收了多少個蘿卜？

生2：小白兔比小灰兔多收了幾個蘿卜？

生3：小灰兔比小白兔少收了幾個蘿卜？

一年級的學生注意力集中的時間短，活潑好動。基于這樣的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)了生動有趣的問題情境來激發(fā)他們探求新知的欲望，調(diào)動他們學習的積極性。數(shù)學學習本就來源于學生的生活，因此讓他們在自己的生活中尋找數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，探究數(shù)學，認識數(shù)學和掌握數(shù)學，他們就能充分體驗到數(shù)學就在身邊，從而增強他們學習數(shù)學的動力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生品味數(shù)學

故事、童話、動物對于小學生，尤其是低年級的學生有很強的吸引力。因此我投其好，把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，讓學生身處擬人化的童話世界。這樣，不僅使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，還能夠有效地調(diào)動他們學習的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學活動中。

在教學中，單純的數(shù)學知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)他們的學習興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學內(nèi)容編成一個小故事。如教學“0的認識”，在鞏固新知時，我把本節(jié)課的新知融入“孫悟空摘桃”的故事當中。（1）孫悟空來到蟠桃園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）孫悟空看了直流口水，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）孫悟空吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？（4）孫悟空索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在樹上的桃子該用幾來表示呢？接著吃完了桃子的孫悟空又來到了智力樂園玩，你們想一起去嗎？（課件展示闖關(guān)練習）這樣，學生通過生動有趣的故事情境主動參與到各個活動中。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把新的知識學會了。此外我還創(chuàng)設(shè)了“動物樂園”、“開火車”、“對對碰”等系列情境，它們都以富有情趣的畫面，生動曲折的情節(jié)，融合了需要探究的問題，把學生帶進了童話般的學習境界，讓他們興致高昂地學習自己喜歡的數(shù)學。

總之，在數(shù)學新課程教學中，教師可以從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學生學習的興趣。如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，每天能在輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境中學習，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索將會更主動，學習自然更輕松。