[教學(xué)預(yù)設(shè)片斷]認(rèn)識(shí)時(shí)、分（蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》）

教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓小組合作探究學(xué)習(xí)。出示探究要求：

（1）鐘面上有幾個(gè)大格？每個(gè)大格里有幾個(gè)小格？鐘面上有幾個(gè)小格？幾個(gè)大格？

（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？

（3）分針走一圈是幾分？這時(shí)，時(shí)針有什么變化？體會(huì)1時(shí)=60分；

（4）體會(huì)1分鐘能做什么。

（學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）

[實(shí)際教學(xué)片斷]

教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。投影出示探究要求。教師還沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，就有學(xué)生舉手了。

生1：老師，我已經(jīng)知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時(shí)正好是1時(shí)。

師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)小組研究你就已經(jīng)知道了。

生2：這個(gè)誰(shuí)不會(huì)呀，我也知道。（有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭表示也會(huì)）

師：看來(lái)好多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的學(xué)問(wèn)了，那么，能夠回答我出示的幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉起了手）噢，這么多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從鐘面上都知道了些什么？

生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒(méi)有學(xué)到秒的知識(shí)。）

生2：我知道分針走一圈是60分，這時(shí)時(shí)針走一大格，就是1時(shí)。

生3：我知道分針從12走到哪一個(gè)數(shù)字，拿這個(gè)數(shù)字乘以5就得到是幾分鐘了。

……

師：看來(lái)大家對(duì)時(shí)、分的知識(shí)都了解得非常不錯(cuò)，那么，你能說(shuō)一說(shuō)身邊一些關(guān)于時(shí)間的事情嗎？

生1：我知道一節(jié)課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。

生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個(gè)字，1小時(shí)可以走8里路。

生3：我從家到學(xué)校大概要10分鐘。

……

【思考】

一、定準(zhǔn)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案

在教學(xué)之前，我們每一位教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，在備課時(shí)總要強(qiáng)調(diào)要“吃透兩頭”，也就是說(shuō)要吃透學(xué)生與教材。但是從案例中的預(yù)設(shè)教案來(lái)看，這位教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教案，只是從自己的主觀意向來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，造成了在課堂上沒(méi)有辦法按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)教學(xué)。所以，在制定教案時(shí)，一定要先了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，定準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教案。教案的設(shè)計(jì)要粗放，要能為學(xué)生的生成奠定基礎(chǔ)，要把學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的狀況都考慮進(jìn)去，精心設(shè)計(jì)教案，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有一些彈性的設(shè)計(jì)，這樣就可以隨著學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。

二、順?biāo)浦?，及時(shí)調(diào)整教案

課堂是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)都有可能生成一些內(nèi)容，而這些內(nèi)容卻是我們教師在上課前是無(wú)法預(yù)料的，雖然我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)也充分考慮課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，然后預(yù)設(shè)解決辦法，但是學(xué)生的思維是不可能一直跟著預(yù)設(shè)走的，我們無(wú)法預(yù)料到在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么情況。當(dāng)這些意外生成出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)撛趺刺幚恚渴菍?duì)學(xué)生的這些生成不聞不問(wèn)，堅(jiān)持把預(yù)設(shè)的教案完成，還是隨著學(xué)生的思維來(lái)調(diào)整教案？是順著學(xué)生的思路來(lái)實(shí)施教學(xué)還是強(qiáng)制性地把學(xué)生的思維壓制在自己的預(yù)設(shè)當(dāng)中？案例中的教師沒(méi)有強(qiáng)行把學(xué)生拉入到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，而是及時(shí)了解情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)知道了一些鐘面上的知識(shí)時(shí)，他對(duì)學(xué)生的這些回答進(jìn)行了充分的肯定，讓他們不經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)就來(lái)回答有關(guān)鐘面上的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。所以，我們?cè)趫?zhí)行預(yù)設(shè)的教案時(shí)，要根據(jù)課堂上的學(xué)生情況，不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，跳出預(yù)設(shè)步驟，使教案轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。

三、靈活組織，順勢(shì)拓展教案

課堂教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都應(yīng)是學(xué)生感興趣的，是學(xué)生樂(lè)于探究學(xué)習(xí)的。比如在案例中，如果還是按預(yù)設(shè)來(lái)組織教學(xué)，那么由于這些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)全部掌握了，就激不起學(xué)生的探究欲望。如果堅(jiān)持要讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)在教師的強(qiáng)迫下被動(dòng)、馬虎地來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這與新課改的精神是相悖的。課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活組織教學(xué)，順勢(shì)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿趣味性，具有挑戰(zhàn)性。就像案例中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)小組合作探究就已經(jīng)知道了時(shí)、分的知識(shí)時(shí)，就不要再停留在我們既定的教學(xué)目標(biāo)上，而是沿著學(xué)生的思維來(lái)拓展內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己身邊關(guān)于時(shí)間的概念，說(shuō)一說(shuō)一分鐘可能做些什么事。這樣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，雖然對(duì)于學(xué)生可能拓展的內(nèi)容我們無(wú)法預(yù)知，無(wú)法知道學(xué)生在我們的鼓勵(lì)下會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，但是學(xué)生在這樣動(dòng)態(tài)的課堂上才能保持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)消退。

教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為主，充分尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活處理我們的教學(xué)預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)過(guò)程，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)由“教教案”走向“用教案”，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。