課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)組成部分，更是課堂教學(xué)的延伸。如果課后作業(yè)布置得精當(dāng)，便可很好地鞏固課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活用，真正地學(xué)以致用，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果，并使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。

然而，現(xiàn)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的“質(zhì)”與“量”還沒(méi)有調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。多數(shù)教師布置作業(yè)的隨意性較大，形式也比較單一、乏味。聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)學(xué)習(xí)方法指出：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！币蚨?，教師要在“授之以漁”上下工夫。而課外作業(yè)正是讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。作為教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以求得學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

一、變單一目標(biāo)為多重目標(biāo)

原有的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式，常常是通過(guò)模仿跟讀、背誦，以掌握課上所教詞匯、句型的正確語(yǔ)音；通過(guò)抄抄、默默，以達(dá)到掌握詞形、句形的目的。其目標(biāo)都只聚集在認(rèn)知層面上，而智能目標(biāo)和情意目標(biāo)都未能得到關(guān)注。但開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必由之路。因此，我們要將以上局限于認(rèn)知目標(biāo)指導(dǎo)下的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。例如，模仿跟讀、背誦默寫(xiě)都不要固定遍數(shù)和時(shí)間，可通過(guò)課前檢查和小組檢查來(lái)監(jiān)控，讓大部分學(xué)生從機(jī)械的讀、抄、背、默中解脫出來(lái)，去完成一些發(fā)展觀察、思維和想象等能力的作業(yè)。如在學(xué)完一段對(duì)話(huà)后，布置學(xué)生以小組為單位，模仿對(duì)話(huà)或合編一段生活情境會(huì)話(huà)，并進(jìn)行排練，準(zhǔn)備課上表演。再如，假期中可以布置學(xué)生將習(xí)得的課外英語(yǔ)知識(shí)，制作成精美的英語(yǔ)小報(bào)，來(lái)校后組織交流。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生便可在自學(xué)、合作等學(xué)習(xí)中發(fā)展智力，也可以培養(yǎng)諸多的非智力素質(zhì)，同時(shí)合作、交流和學(xué)習(xí)興趣等多方面的情意目標(biāo)也可以達(dá)成。

二、變單一形式為多種形式

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期從事同一種工作，容易引起心理疲勞。小學(xué)生做作業(yè)也是如此。由于小學(xué)生特有的生理、心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期進(jìn)行同一類(lèi)型的練習(xí)，便會(huì)失去興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從不同的角度和側(cè)面考慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的目的，促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。因此，練習(xí)的形式要呈現(xiàn)多樣性。例如，教師要進(jìn)行詞匯方面的訓(xùn)練，便可把要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成填字母游戲；也可由教師給出一個(gè)單詞，然后讓學(xué)生做“詞語(yǔ)接龍”，要求每詞的首字母即前詞的尾字母，比比誰(shuí)接的“龍”最長(zhǎng)，并給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。低年級(jí)還可以布置學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師，回家把當(dāng)天學(xué)會(huì)的詞匯和句型教給父母。在教有關(guān)“家具”和“各室名稱(chēng)”時(shí)，可以讓學(xué)生制作詞卡，用透明膠粘在家具和房門(mén)上，并介紹給家人和到家中做客的客人。再比如，可讓學(xué)生制作畫(huà)配詞的詞匯卡或繪制某個(gè)情境的繪畫(huà)，然后帶來(lái)作為與同伴交流的素材。

只要教師肯動(dòng)腦筋，便可把作業(yè)設(shè)計(jì)成有趣的形式或游戲形式。這樣，老師布置的作業(yè)便不再是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，而會(huì)成為他們的“渴望”，其中的效果便不言而喻了。

三、變單一層次為多種層次

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是期待全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是部分。學(xué)生的思維方式和接受能力不可能整齊劃一，我們必須正視其所存在的差異。所以，課堂教學(xué)要因材施教，而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要因人而異，目的是扶強(qiáng)補(bǔ)弱。同一類(lèi)型的作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生作出不同的要求。練習(xí)題可分“必做題”和“選做題”，詞匯、句型也可分為“必須掌握”和“選擇掌握”。“必做題”和“必須掌握”的內(nèi)容，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求?！斑x做題”和“選擇掌握”的內(nèi)容，重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)多種能力。教師可以把層次選擇的決定權(quán)交給學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生除了做“必做題”和掌握“必須掌握”的詞、句外，還要求做“選做題”和掌握“選擇掌握”的內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要確保掌握“必做題”和“必須掌握”內(nèi)容的質(zhì)量。只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層要求，才能充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其各有所得，個(gè)性得到充分地發(fā)展。

四、變單一周期為多種周期

我們傳統(tǒng)的作業(yè)都是當(dāng)天布置，并必須當(dāng)天完成的。然而，對(duì)于一些需要有時(shí)間來(lái)醞釀或準(zhǔn)備的任務(wù)，顯然是無(wú)法完成的。因此，我們可以進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，布置長(zhǎng)周期作業(yè)，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，以保證其能完成和確保質(zhì)量，同時(shí)也給予學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)展空間。比如，當(dāng)進(jìn)入五、六年級(jí)后，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力便是一項(xiàng)較難的教學(xué)任務(wù)。老師可布置學(xué)生每周一篇，讓學(xué)生在一周內(nèi)積累素材，醞釀完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。對(duì)于完成質(zhì)量較好的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)這樣持之以恒的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力肯定會(huì)得到提高，并為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。再如，為了倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多多積累，可讓班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期共需四個(gè)團(tuán)隊(duì)。每月由其中的一個(gè)隊(duì)來(lái)主持英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，由他們宣布出題范圍，激勵(lì)其他學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)中去，做好競(jìng)賽準(zhǔn)備。學(xué)生們對(duì)著名電視節(jié)目《開(kāi)心辭典》的形式十分熟悉，也非常向往能模仿一把。通過(guò)一個(gè)月的準(zhǔn)備，可讓他們將競(jìng)賽題制作成PPT，由四人或多人各自負(fù)責(zé)一個(gè)小欄目，并選出主持；另外還可準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，對(duì)于答題表現(xiàn)突出的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)品，給予表?yè)P(yáng)。這樣的作業(yè)，催化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并給予了學(xué)生鍛煉和發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生的能力得到了提升，個(gè)性也得到了充分地發(fā)展。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要教師精心設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理、心理特點(diǎn)，使學(xué)生在理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能力得到提高，個(gè)性得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。