綜合板塊這一部分在單元話題教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但是綜合板塊各部分內(nèi)容之間形式各異，相互之間聯(lián)系性不強(qiáng)。這對(duì)于教師來說就是一個(gè)值得重視和鉆研的板塊?；诖?，教師應(yīng)考慮如何讓綜合板塊的教學(xué)行之有效的開展，讓英語(yǔ)課堂上不僅充滿趣味性還能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生輕松自如運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、巧串教學(xué)主線

綜合板塊中不僅有語(yǔ)音項(xiàng)目，還有語(yǔ)言活動(dòng)。所以在此板塊的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙地挖掘各個(gè)板塊相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用一些特定的主線將分散凌亂的知識(shí)要點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)全面的整體，從而讓綜合板塊的教學(xué)充滿條理，邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。

[案例分析一]：3B Unint3 “Family member”的綜合板塊D、E

Part one：激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家庭之情。教師通過句子：“Father ， mother， I love you！”啟發(fā)學(xué)生利用句中每個(gè)單詞的首字母拼組成為新單詞“family”；繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)E部分歌曲“family song”的學(xué)習(xí)興趣，以此點(diǎn)亮本節(jié)課程的主題。除此之外，讓學(xué)生在朗讀“Father ， mother， I love you！”的過程中升華自己熱愛家庭的情感。

Part two：師生共同參與家庭照片的展示。期間，教師在快樂的氛圍中教會(huì)學(xué)生制作相冊(cè)的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生向他人介紹自己的幸福家庭，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的熱愛之感。

通過以上兩個(gè)案例來看，一個(gè)“Father ， mother， I love you！”的教學(xué)主題，串聯(lián)起了其他看似凌亂分散的板塊內(nèi)容。教師運(yùn)用這種更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式不僅能自然順暢地連接起其他環(huán)節(jié)的板塊，還能讓課堂的教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式可以說是通過綜合板塊的學(xué)習(xí)升華、鞏固了整個(gè)單元的教學(xué)，也提高了學(xué)生輕松運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

二、巧梳語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生在語(yǔ)篇、詞匯、句型的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)鞏固已有知識(shí)，學(xué)以致用，并進(jìn)行知識(shí)的延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)拓展到更廣闊的范圍。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)梳理的同時(shí)，要致力于讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)目的。

[案例分析二]：6B Unit 7“ A letter to a pen friend”

第一步，英語(yǔ)教師在課堂上營(yíng)造了一個(gè)模擬“筆友俱樂部”的氛圍。教師讓學(xué)生以Peter的個(gè)人信息卡為例子，復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)的“舊知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)篇內(nèi)容”。

第二步則是在此復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用以后的知識(shí)，拓展延伸到本次課的教學(xué)主題——A letter to a pen friend，完成主題的引出。

第三步教師所要做的是帶領(lǐng)學(xué)生延伸到對(duì)E板塊的學(xué)習(xí)。這一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充完成Liu Tao的個(gè)人信息卡，方式則是模仿Liu Tao寫給Peter的信。

第四步的教學(xué)，教師向?qū)W生展示Peter的個(gè)人信息，并讓學(xué)生以小組交流合作的方式進(jìn)行仿寫一封Peter給Liu Tao的信，要求信件的格式要仿寫第三步的E板塊信件的格式。

以上四部教學(xué)完成之后，開始進(jìn)入到學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)運(yùn)用階段，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的過程。接下來教師需要做的就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生往其他板塊擴(kuò)展學(xué)習(xí)。方式為課堂教學(xué)重回到第一步“筆友俱樂部”的情境，讓學(xué)邊聽錄音邊完成Nancy的個(gè)人信息表，再就是朗誦與主題相關(guān)的兒歌“I want to a letter”，同時(shí)學(xué)習(xí)G部分的音標(biāo)/？藜：/。

這個(gè)情景結(jié)合的教學(xué)案例不難看出，如若教師把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合有趣的教學(xué)情景教學(xué)，學(xué)生會(huì)比較感興趣并且能夠靈活地復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)。除此之外，這樣的教學(xué)方式層次比較分明，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了綜合板塊學(xué)習(xí)的趣味性。

三、巧練語(yǔ)言運(yùn)用

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，日常交流是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人交流，能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以英語(yǔ)教師一定要發(fā)揮各板塊之所長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中實(shí)際交流、溝通的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

[案例分析三]：6B Unit 3“ Asking the way Part E、F、G、H”

課堂教學(xué)上，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中問路、指路的情境，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)到關(guān)于指路的日常溝通用語(yǔ)，利用F部分的城市地圖，為參觀者M(jìn)r Smith指引道路吧。

例如：excuse me， can you tell me the way to...

How can I get to...

Go along…turn right，turn left at the...

這個(gè)案例中，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，讓學(xué)生在與人交流中掌握了知識(shí)，并提高了語(yǔ)言溝通能力。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也能讓教師通過活動(dòng)中學(xué)生的溝通交流是否熟練來檢測(cè)本次教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到與否。

分析完以上三個(gè)案例，可知在牛津版小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊中，各大板塊看似相互獨(dú)立分散，卻也可通過教師獨(dú)出心裁的教學(xué)方式連接起來，增強(qiáng)各個(gè)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得教學(xué)內(nèi)容更具連貫性和趣味性，讓學(xué)生更有效地接收到新的知識(shí)點(diǎn)。綜合版塊教學(xué)同樣可以在快樂的氛圍中讓學(xué)生扎實(shí)牢固地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，靈活巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅把英語(yǔ)的應(yīng)用體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在日常交流中。