音樂課堂文化不同于其他學(xué)科的課堂文化，她是音樂教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以音樂為載體，師生進行音樂情感交流、相互協(xié)作、探究求索，以及形成有一定影響力的、共性的音樂課堂規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。

一、激發(fā)情感，創(chuàng)建和諧的音樂情感課堂文化

要想創(chuàng)設(shè)和諧的音樂情感課堂文化氛圍，教師需重視學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從音樂本體出發(fā)，尊重學(xué)生的感受。同樣一段音樂，不同的人聽了會有不同的感受，要允許并鼓勵學(xué)生對所聽音樂有不同的見解。如在欣賞管弦樂《未孵化的鳥雛的舞蹈》第二部分慢板時，有些學(xué)生說：“好聽，但我不懂得音樂什么意思?！比绻⒓磳⑺^的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學(xué)生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學(xué)過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，這樣會束縛學(xué)生的手腳，熄滅想象和創(chuàng)造的火花。通過學(xué)生體驗后得到的理解，會在學(xué)生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復(fù)千百次，逐漸形成條件反射所取得的東西更有價值。

和諧的音樂情感課堂文化應(yīng)該是真實的?！渡L在祖國的懷抱里》（第十冊第四課）是首老歌曲，現(xiàn)在的小學(xué)生生活在幸福中，體會不到生長在祖國懷抱里的幸福，唱時有些心不在焉。教師找到一張刊載2005年巴基斯坦地震中的人們領(lǐng)救濟的圖片的報紙，題為《冬季難挨》。從圖片中當(dāng)時的季節(jié)，人們的年齡、服裝，還有那無奈、無助的眼神中，學(xué)生的心靈受到震撼。并對比我國在汶川地震中的救援情景，學(xué)生真正體會到生長在祖國懷抱里的幸福。接著，學(xué)生用真心和真情唱出了《生長在祖國的懷抱里》這首歌的幸福感。

二、相互協(xié)作，創(chuàng)建和諧的音樂合作課堂文化

課堂文化是一種聚合化的文化。教師文化、學(xué)生文化、課程文化等各種文化在課堂中交匯。他們之間既有交叉，又有獨立；既有沖突，又有認同。圍繞教學(xué)目標(biāo)求同存異、相互協(xié)作是創(chuàng)建和諧、合作課堂文化的重要內(nèi)容。合作也是音樂新課標(biāo)提出的過程方法之一。音樂教學(xué)中的合作一般是教師組織下師生或生生間的合作，對于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展有著積極的作用。

音樂教學(xué)活動中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作性很強的。其中合唱、合奏、音樂劇等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。因此，在音樂教學(xué)中要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，豐富合作學(xué)習(xí)方式，從而達到1+1>2的功效。如教完歌曲《小紅帽》后，先讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分組進行音樂表演。在小組活動中有的演小紅帽，有的演外婆，有的演大灰狼、小動物，表演形式生動且各組不同。最后師生共同合作表演，此時師生都沉浸在寬松、平等的表演氛圍中，這就是相互協(xié)作的音樂課堂文化的和諧之美。

三、組織活動，創(chuàng)建和諧的音樂活動課堂文化

課堂文化是一種動態(tài)文化。在音樂課堂中，和諧的活動課堂文化要具有豐富的文化意蘊。在有文化意蘊的“活動中學(xué)”是學(xué)生的需要，也是和諧的音樂活動課堂文化的體現(xiàn)。教師始終要把學(xué)生放在主體的位置上，要努力把自己融入學(xué)生之中，將教育的重點放在喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上。因此，我們可以通過設(shè)計豐富、具體的音樂活動來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“感受美”“欣賞美”“表現(xiàn)美”。如在教《買菜》（小學(xué)音樂第四冊第五單元）時，設(shè)計了去市場買菜的情景，讓學(xué)生感受音樂中描繪的小鬼當(dāng)家——買菜的樂趣。讓一部分學(xué)生踏著節(jié)奏去菜場，數(shù)板報菜名，另一部分學(xué)生扮演蔬菜圍著買菜的邊唱邊打節(jié)奏，當(dāng)唱到歌曲最后一個字“嘿”時，買菜的學(xué)生抓住扮演蔬菜的學(xué)生?；顒又屑ぐl(fā)了學(xué)生的情感， 他們把“快樂”的體驗轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)的節(jié)奏和優(yōu)美的歌聲，這樣學(xué)生自然地就把歌曲情緒唱了出來。

這樣讓學(xué)生參與有豐富文化意蘊的音樂活動，可以讓學(xué)生從中得到知識與技能的訓(xùn)練，并真正理解和掌握音樂，進而在和諧的音樂活動課堂文化氛圍的感染中提高對音樂的興趣。

四、鼓勵探究，創(chuàng)建和諧的音樂探究課堂文化

音樂探究本身就是一種文化，鼓勵課堂文化的主體（師生）共同探究是創(chuàng)建和諧的音樂探究課堂文化的重要內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程，探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，一種文化歷程。要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。因此，我們必須擴展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴展成無限的“大課堂”，增加課堂教學(xué)的信息量。例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的音樂》（四年級中外民歌拓展）這一課時，請學(xué)生利用雙休日的時間了解家鄉(xiāng)的音樂，可以用錄音機錄，也可以去找樂譜。課堂交流的時候，他們有的知道了新房上梁唱的《說富貴》；有的把奶奶打牌唱的《打牌調(diào)》錄音帶來了；有的說他們看見過《跳馬夫》的行街表演，并向大家介紹怎樣表演的。在此基礎(chǔ)上，教師也向他們介紹了本縣的《討飯?zhí)栕印贰痘ü摹?。通過這次探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了家鄉(xiāng)音樂文化的知識，更重要的是讓課堂文化的主體（師生）共同體驗到了“探究”帶來的成功，從而鼓舞學(xué)生繼續(xù)在音樂的海洋里遨游。

和諧的音樂課堂文化是有真情實感的情感文化、相互協(xié)作的合作文化、富有文化意蘊的活動文化、鼓勵探索的探究文化。新課標(biāo)下創(chuàng)建和諧的音樂課堂文化，其情感性、合作性、活動性、探究性會更濃。這樣教學(xué)，可以讓音樂教師在和諧的音樂課堂文化的創(chuàng)建中，成為學(xué)生的良師益友；讓學(xué)生在和諧的音樂課堂文化熏陶下，真正進入音樂的殿堂。