摘 要：何為正當懲罰，我們不僅應該從社會的角度，從老師的角度，更應該從學生的角度去思考。因為受懲罰的畢竟是孩子，如果不從他們的角度去了解何為正當?shù)膽土P，那么也就達不到教師所期望的懲罰效果，甚至會適得其反。研究作為受懲罰主體學生的懲罰觀，對于教師達到懲罰的目的，培養(yǎng)孩子成長成才具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：正當；懲罰；小學生；成長成才

一、正當懲罰教育的必要性

當今社會大力推崇素質(zhì)教育，“賞識教育”“鼓勵教育”“表揚教育”等成為當今教育理念的主流。相反很少有人會提及“懲罰教育”。其實懲罰教育在我國由來已久，在國外也是屢見不鮮，當今社會一聽懲罰就覺得與主流教育格格不入。但是隨著社會的發(fā)展，有些孩子的惡習屢教不改，老師苦口婆心的勸說不起任何作用，這時就需要采用正當?shù)膽土P手段，尤其對于小學生，合理的懲罰可以對他們的惡習進行強制性的糾正，從小養(yǎng)成好的習慣?？墒请S著教育改革，依法治校的實施，很多老師對正當?shù)膽土P望而卻步。外加媒體對教育的關(guān)注，電視報紙頻頻報道教育教學事故，使得很多老師畏首畏尾，寧愿順從學生，屈服家長，也不愿為孩子的將來考慮，去規(guī)范孩子的行為習慣。當然體罰學生，確實會造成很嚴重的后果，例如把孩子的耳膜打穿；冷言冷語讓孩子的自尊心受挫，從而離家出走，跳樓自殺等，但是教育中正當?shù)膽土P不等于體罰，它有其存在的必要性。

二、教育領域懲罰的含義

那么何為懲罰？教育界對懲罰的理解不一，有些人常常把懲罰與懲罰中的某種現(xiàn)象混淆。彼得斯考察“懲罰”概念時先將“懲罰”與“紀律”“報復”“刁難”等概念進行比較分析，將懲罰與許多貌似“懲罰”的概念區(qū)分開來，在區(qū)分“懲罰”與相關(guān)概念含義之基礎上，得出“懲罰”概念的三個標準。據(jù)此標準，教育領域中的某個事件要稱作“懲罰”，需包括以下涵義：

首先它必須包含某種痛苦或不快的有意施加。從這個角度我們可以發(fā)現(xiàn)，很多平時被我們稱之為“懲罰”的事件，并不是真正意義上的懲罰。例如：孩子作業(yè)做錯了，老師要求訂正或者重寫，這并不算是“懲罰”。這個只能算是老師端正學生的學習態(tài)度，鞏固所學知識的行為，無意讓學生感到痛苦或不快。再例如，今天本該某個孩子打掃衛(wèi)生，但是他忘記了，老師讓他補掃，這也不能算是“懲罰”。這只是用命令的口吻讓學生將某種實踐進行下去，無意讓他感到痛苦。但是有的老師讓孩子罰抄一百遍，這就算是懲罰了，至于這種懲罰的合理性另當別論。

第二，這種痛苦必須作為孩子違反規(guī)則的后果。紀律是學習效率的保證，只有對學生進行紀律上的約束才能保證教學秩序的開展和教學目的的實現(xiàn)。懲罰就是維持課堂紀律的有效手段之一。但是紀律與遵守規(guī)則有關(guān)，而懲罰與違反規(guī)則有關(guān)。所以懲罰的對象應該是那些違反規(guī)則的學生。平時我們一時興起的刁難學生的行為就不能稱之為“懲罰”。

三、對懲罰的正當理由的辯護

那么哪些可以成為教師實施正當懲罰的合理理由呢？至少可舉出以下幾點：①學生的行為違反了規(guī)則。這里的規(guī)則不僅包括校紀，還包括班規(guī)。②學生違背公德，冒犯教師、領導或家長。尊重師長始終是中華民族的傳統(tǒng)美德。③給集體造成損失。例如，因個人行為破壞班集體的榮譽，使班級蒙羞。④為自己學生的身份或未完成的任務負相應的責任。⑤損害了他人的利益。⑥行為會產(chǎn)生不良的影響。例如老師提醒孩子上課認真聽課，可是孩子老是不自覺的走神，這時候讓孩子站起來一兩分鐘，幫助他集中注意力。這種懲罰是因為某種預見性的結(jié)果。

馬卡連柯曾指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠有益處地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利而且是一種義務?！彼裕覀冑澇傻膽撌且源龠M孩子道德發(fā)展為取向的懲罰觀。

四、有效的懲罰策略

懲罰不僅具有消極的懲戒作用，還具有積極的教育與改造的作用。選擇有效合理的懲罰策略也是很有必要的。

（1）明示與暗示相結(jié)合。無論大人還是孩子都不喜歡被批評，我們應盡量避免直接正面的批評，多利用眼神暗示，走進暗示，聲調(diào)暗示，提問暗示等方式進行否定的評價。如果這些暗示懲罰不足，我們可以再加大懲罰的強度。

（2）引導學生換位思考。“你上課講話我很不高興，如果你是老師，你的學生在課堂上亂講話，你會怎么想呢？”這樣學生會體會到老師的坦誠與期待，理解老師的難處與感受，從而產(chǎn)生愧疚，改正錯誤。

（3）運用幽默的語言。教師幽默的語言不僅能緩解教師與學生之間的緊張氣氛，還能使學生從心理上去接受批評，從而達到很好的效果?！昂竺娴挠^眾讓我看到你們的臉?！币痪溆哪嘈哦〞屪诤笈糯蝾暮⒆印吧癫赊绒取?。

（4）暫時隔離。對于情緒比較激動的孩子，可以采取暫時隔離?？梢岳冒嗉壍目兆酪胃糸_，或者送至辦公室讓其他老師暫時監(jiān)控。這樣可以使其漸漸冷靜下來并意識到自己被隔離是件很不光彩的事。

總之，實施正當懲戒利于學生成長成才。

參考文獻：

[1]吳式穎.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京：

人民教育出版社，1985.

（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）