摘 要：文學是語言的藝術，而詩歌則是藝術中的精品。在初中語文課堂中，詩歌教學是培養(yǎng)學生具有一定人文情趣的好機會。在新課程理念的指導下，學生通過對古典與現(xiàn)代詩歌的學習，會在潛移默化中初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

關鍵詞：初中語文；詩歌教學；人文情趣；陶冶

詩歌是世界文學藝術殿堂里的一朵瑰麗的奇葩，其最基本的特點在于抒情。詩歌比其他任何文學體裁都更富于感情色彩。在初中語文教學中，學生已經(jīng)開始系統(tǒng)地接受詩歌教育，通過一段時間的學習他們能夠在無形中形成自己的情感體驗，能在聯(lián)系寫作背景與體會作者本意的基礎上作出自己的評價；對于作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，在一定的程度上體味詩中的積極情感，提升審美能力和境界，這對于學生形成良好的人文情趣大有裨益。而在詩歌教學中如何讓學生的思想和靈魂接受浸潤和洗禮，在優(yōu)美的文字海洋自由遨游呢？本文結合教學實踐對詩歌的教學進行了探討。

一、巧借多媒體網(wǎng)絡輔助教學

在初中詩歌教學中，如果教師僅憑自己的朗誦與講解授課，雖然會使學生的學習產(chǎn)生一定的效果，但是在寶貴的課堂時間中卻顯得見效慢。眾所周知，運用多媒體網(wǎng)絡輔助教學，其自身的具體性、形象性、直觀性、聲畫結合等特征，不但可以幫助學生很好地融入詩歌學習的氣氛中，帶動他們學習的興趣與積極性，而且還能夠降低學生對詩歌的理解難度，提高教學效率。利用多媒體導入恰當?shù)囊魳泛鸵曨l，這樣可以讓學生更好地體會詩歌所傳達出的情感和意境，不知不覺中升華學生情感，還能有效增強教學的滲透力和感染力。

例如我在講北宋大詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時候，為了讓學生較好地融入詩歌中，我在剛上課時，就播放了王菲的《明月幾時有》的歌曲。

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

在悠揚輕松的歌曲中，我將事先搜集好的各種中國風格的視頻與圖片用多媒體一一地展現(xiàn)給學生看，很快在課堂中烘托出本詩的內(nèi)容所要表達的氣氛，創(chuàng)設良好的課堂情境。實踐已經(jīng)表明，學生可以從多個角度，更深層面上去理解和把握文章所表達的主旨，這效果遠比教師反復地用語言進行講授要好得多。

二、注重與學生的互動，引領學生體會詩歌內(nèi)涵

新課程理念下的初中語文教學更注重學生的自主學習，因此，教師在詩歌授課中要充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，這樣有利于將學生學習的主動性有效地發(fā)揮出來。我在詩歌授課中是以師生互動作為體現(xiàn)學生學習主體性地位的切入點。

例如在講曹操的《觀滄海》的時候，我首先將學生分為若干個學習小組，目的在于將學生由以往教師帶領的學習轉(zhuǎn)向?qū)W生個人學習與小組合作學習相結合；其次，我設計好學生將要探討的問題，這些問題將教學目標的完成與學生身心發(fā)展有機結合起來。

在正式授課的時候，我先讓學生集體朗誦課文，讓他們在朗誦中思考問題：文中“澹?！?“竦峙”“叢生”“豐茂” 各自描寫了什么場景？這個問題比較簡單，學生基本上都能回答出來。當把學生引入學習的情景中后，我的問題開始變得有難度了?！白髡哂盟枥L的景象創(chuàng)設了什么樣的情感意境？詞的下半闕表現(xiàn)了作者什么樣的人生態(tài)度？從哪些地方能夠體現(xiàn)出來？”學生在回答的過程中，對一些問題必然會理解錯誤，此時教師是在一旁糾正與補充。在學習的過程中，師生之間的互動不僅可以密切小組的合作，個人的自主學習，更重要的是讓學生掌握了正確的學習方法，加深對詩歌的理解與體會。

三、讓學生反復體會詩歌的韻味，強化拓展

學習詩歌少不了要學會體會詩歌的韻味，這就猶如一杯美酒，需要細細的品嘗，才能讓人回味無窮。再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達的，詩歌是語言的藝術。在詩歌學習中，我發(fā)現(xiàn)很多教師喜歡通過“字字解釋、句句翻譯”的方法來讓學生強化記憶，這種方式最終會扼殺學生的想象力與學習興趣。

讓學生反復體會詩歌的韻味是培養(yǎng)學生人文情趣的有效途徑。例如，在學習《沁園春·雪》時，我讓學生反復朗讀，并且格外強調(diào)“千里”“萬里”“欲與”“晴日”“分外”幾個詞。學生抓住這幾個詞眼，在抑揚頓挫的吟誦中，逐漸地體會到一代偉人那氣吞山河的恢弘之氣，也還原出毛澤東那指點江山、激揚文字的豪情與自信。

加強學生的拓展能力是指讓學生在學習詩歌之后能夠根據(jù)詩歌內(nèi)容來寫出一篇文章。讓學生對此嘗試有兩點好處：一是無形中提高他們作文寫作水平，可以緩解學生的畏難情緒；二是來檢驗學生的學習效果，考察學生是否領略了文章的內(nèi)涵，并且還能給學生留下了一定的思維空間及自由發(fā)揮的余地，在一定程度上為學生展現(xiàn)自己的才華搭建了平臺。

例如，在學完《石壕吏》之后，我讓學生根據(jù)傳達出的婦人被抓走，門被踢開等內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，體會作者的復雜心情，將詩歌寫成一篇散文。這樣學生相當于自己又學習了一遍課文，加深了對其理解，拓展了學生語文學習能力。

正如黎巴嫩詩人紀伯倫所說，“詩不是一種表白出來的意見，它是從一個傷口或是一個笑口涌出的一首歌曲”。詩歌充滿了詩人的血性與靈性，為此初中語文詩歌教學與人文情趣的培養(yǎng)更需要教師采取多種手段同時進行，并且根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新教學手段與教學模式。

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社2011.

（江蘇省邳州市新城中學）