摘 要：三維目標(biāo)一直是當(dāng)今教學(xué)的熱點(diǎn)，明確并落實(shí)三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。落實(shí)三維目標(biāo)，要求對(duì)知識(shí)教學(xué)形成整體的教學(xué)策略和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，并在課堂中恰當(dāng)滲透情感教育，關(guān)注人才的成長。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略；教學(xué)形式；情感滲透

只有對(duì)三維目標(biāo)正確理解，明確其真正的意義，才能在課堂上有效率地實(shí)施，教學(xué)的課堂才能自然生動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)其知識(shí)，懂其方法，促進(jìn)人才的成長。所以，想要在物理課堂上有效實(shí)施三維目標(biāo)，必須讓教師明確如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的三維目標(biāo)。

一、對(duì)三維目標(biāo)的理解

（1）明確三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)。三維目標(biāo)是新課程改革在教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、組織教學(xué)形式的重要依據(jù)。但在實(shí)際的教學(xué)中，特別是高考?jí)毫ο碌母咧形锢斫虒W(xué)，對(duì)三維目標(biāo)的理解和實(shí)施都存在一些問題：“知識(shí)與技能”的僵化和虛無化，“過程與方法”的流于形式和機(jī)械化，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化。這些現(xiàn)象一直存在于教學(xué)中，阻礙了課程改革的實(shí)施和推進(jìn)。因此，如何明確三維目標(biāo)、物理課堂如何體現(xiàn)三維目標(biāo)是亟待解決的問題。三維目標(biāo)一詞來源于新課改，其中最為核心的是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?！叭S目標(biāo)”的依據(jù)正在這里?？梢?，新課程改革下，我們的物理課堂不再是老師的“一言堂”，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)人的素質(zhì)和能力。

（2）把握三維目標(biāo)的相互滲透性。三維目標(biāo)一詞不論是在教師的教案中還是教學(xué)過程中常常被提到，可在實(shí)際教學(xué)中三維目標(biāo)卻常常被割裂。實(shí)施過程中把三維目標(biāo)分別加以設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程非常生硬，知識(shí)的連續(xù)性被肢解，使學(xué)生的認(rèn)知過程發(fā)生沖突、使學(xué)生的情感認(rèn)知、思維活動(dòng)發(fā)生混亂，影響學(xué)生的連貫性學(xué)習(xí)。就像麥圭爾所說：“一個(gè)人對(duì)在自己感情、思維和行動(dòng)之間保持和諧的需要，是他信念體系和全部行為的一個(gè)強(qiáng)有力的決定因素?！彼裕诮虒W(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的統(tǒng)一性、相互滲透性。僅其中的一個(gè)方面，是不能實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)的。而想要三維目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)，在課堂中就要把教學(xué)的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)“完整”的人來對(duì)待。學(xué)生不是一味接受知識(shí)的學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有獨(dú)立思維能力、有想法、有感情的人。

（3）處理好教師的角色地位。不同的課堂，教師的角色地位有所不同。教師可以是主導(dǎo)者，可以是領(lǐng)航者，還可以是參與者。在應(yīng)試教育的陰影下，教師大多時(shí)候都是課堂的主導(dǎo)者，而這樣的角色就容易把課堂變成填鴨式教學(xué)。教師角色的處理方面，早在公元前300年就已經(jīng)提到，在蘇格拉底的教學(xué)中，提出教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，學(xué)生圍圓桌依次討論問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。老師不是站在講臺(tái)上的控制者，而是站在中間的導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生們的思路，其真正作用是使討論者沿著一條線索有效地進(jìn)行下去。但是，并不是所有的課堂都適應(yīng)這樣的教學(xué)。例如：一些生澀難懂的知識(shí)就需要老師進(jìn)行一一講解。如果一味追求課改中的探究式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的討論無法進(jìn)行下去，課程目標(biāo)無法完成，浪費(fèi)時(shí)間，容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或者心理受挫。

二、物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施策略

在物理教學(xué)中，對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)施，我們不應(yīng)該生搬硬套，使教學(xué)過程肢解和虛化。要根據(jù)每一種類型知識(shí)本身的形成規(guī)律，采用相應(yīng)的教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)。

（1）根據(jù)知識(shí)與技能的不同建立相應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的知識(shí)呈現(xiàn)方式。不能按照一種固定的模式來完成不同知識(shí)類型的目標(biāo)，這樣會(huì)使教學(xué)策略單一和盲目。①對(duì)于陳述性知識(shí)，教師可以采取回憶和再現(xiàn)知識(shí)的策略來講解。為了讓學(xué)生高效地掌握新授知識(shí)，必須在新授知識(shí)與原有知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。對(duì)原有陳述性知識(shí)采取回憶、再現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生回顧舊知識(shí)、掌握新授知識(shí)。例如：必修一中的知識(shí)和位移，因?yàn)檫@節(jié)課比較簡單，學(xué)生在初中時(shí)就已接觸過，所以可以采取學(xué)生閱讀課本和教師引導(dǎo)提問的方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，而位移的矢量性這一知識(shí)點(diǎn)需要老師重點(diǎn)講解。老師還可以通過設(shè)疑“我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ胛灰七@個(gè)概念”來完成讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分路程和位移這一教學(xué)目標(biāo)。②對(duì)于程序性知識(shí)，教師可以采取教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。例如：在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，對(duì)于力的作用效果和平行四邊形定則及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等這樣的程序性知識(shí)，可以采取教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、師生對(duì)話共同總結(jié)歸納的策略，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）根據(jù)過程與方法，開展多樣化的教學(xué)形式?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)。過程與方法主要是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力，所以我們要根據(jù)不同的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。例如：在摩擦力的講解中，對(duì)于過程與方法的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生三種能力：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中控制變量和實(shí)驗(yàn)條件；通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識(shí)。所以，老師在講解中，可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)。老師在引導(dǎo)學(xué)生分析出影響摩擦力的因素后，可以組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究摩擦力與哪些因素成正比，哪些因素成反比。

（3）教學(xué)中恰當(dāng)處理情感教育，把握不同課題情感教育的特質(zhì)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具體目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參加科技活動(dòng)的熱情、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。對(duì)于不同的課，可能會(huì)體現(xiàn)不同的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如：在探究伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)突出伽利略實(shí)事求是，敢于創(chuàng)新的精神，注重物理中實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用；在力的分解中，可以讓學(xué)生思考力的分解在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的能力。

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（作者系哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生）