《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)是學(xué)生“自主、合作、探究”的向?qū)?,是學(xué)生解決問題的顧問,是教學(xué)的組織者,不是知識的批發(fā)商,教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生,真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么,課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢?我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了以下嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”孩子樂學(xué)了,學(xué)習(xí)就不再是一種任務(wù),而是一種變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而教師準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象的語言描繪,則是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一,語文教師說出來的話,應(yīng)該是酸、甜、苦、辣五味俱全,學(xué)生聽了以后,能哭、能笑、能激動、能不安、能內(nèi)疚,能插上想象的翅膀飛過高山,飛過重洋,能飛到大人想象不到的神奇的地方!例如,在教《落花生》一文時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘槐P禮物,想知道是什么嗎?它矮矮的身材,黃黃的外殼,里面躺著幾粒紅紅的果實。雖然其貌不揚(yáng),默默無聞,但它卻深受人們的喜愛,你知道是什么嗎?”在學(xué)生回答出是花生后,我說:“我們都知道,花生還有一個名字叫落花生。我國著名作家許地山的筆名就叫落華生。那么,許地山為什么要以落華生作為自己的筆名呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)15課《落花生》,相信同學(xué)們在學(xué)完本課后就清楚了。”這番話無異于在同學(xué)們平靜的心湖中投進(jìn)一顆炸彈,激起千層浪。他們的情緒隨之高漲、興奮,更充滿了好奇感,他們的思緒已經(jīng)隨著老師的話融入了課堂……在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教師為其創(chuàng)設(shè)的民主、寬松的教學(xué)情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望,變學(xué)習(xí)任務(wù)為自己的學(xué)習(xí)需要,當(dāng)然有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難,從被動學(xué)習(xí)走向主動探究
孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑。”愛因斯坦曾說過:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?!笨梢娙说乃季S往往是從問題開始的,推行創(chuàng)新教育,更是起始于問題,收獲于問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,嘗試將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。如:在教《落花生》一文時,在學(xué)生初讀課文,理清文章脈絡(luò)后,我說:“同學(xué)們,讀書最可貴的是能發(fā)現(xiàn)問題,并勇于提出問題,解決問題?,F(xiàn)在請大家再次低聲朗讀課文,把自己不理解的地方畫出來,我們一起解決?!睂W(xué)生認(rèn)真讀書后,一個個問題提了出來?!伴_辟”是什么意思?“茅亭”這個詞怎么理解?”“居然”是什么意思?…… 學(xué)生提出了很多問題,但都停留在詞語提問的水平,學(xué)生都有一種從眾心理,于是我又及時啟發(fā)道:“再認(rèn)真讀課文,有不理解的句子嗎?”思考片刻后,問題又提出來了。“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”是什么意思?“那晚上天色不大好,可是,父親也來了,實在很難得”這句話很奇怪,不大理解。這時,我立刻用課件出示了這句話。在學(xué)生認(rèn)真朗讀后,我說:“針對這句話,你想提出什么問題?”這時學(xué)生的思維完全集中在這句話上,一個個凝神思考,不一會兒,一個個有價值的問題提了出來?!澳峭砩咸焐淮蠛?,父親為什么還要來呢?”“父親不顧天色不好,回來和我們一起過收獲節(jié),難道就是為了品嘗我們種的花生嗎?是不是還有別的用意呢?”“父親回來和我們一起過收獲節(jié),為什么說是實在很難得?”這時,我說:“同學(xué)們,你們提的問題非常有價值,現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)‘議花生’一部分,然后再回過頭來解決這些問題好嗎?”在學(xué)生提出問題后,教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,在文中找出問題的答案。這樣,由學(xué)生自己提出問題并主動解決,全身心投入學(xué)習(xí),自然情更濃,意更切,同時,創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。
三、誘發(fā)爭論,從單向交流走向多方合作
蕭伯納說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們進(jìn)行交換,還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們進(jìn)行交流,就有兩種思想?!闭n堂教學(xué)中,我們常常會遇到學(xué)生對一個問題產(chǎn)生多種看法的情況,這是十分正常也是十分難得的,教師要善于把握這樣的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生爭論的欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在合作探究中,使興趣得以激發(fā),疑惑得以解決,思路得以拓寬,個性得以張揚(yáng)。例如,在教學(xué)《落花生》一文時,有的學(xué)生提出:蘋果、石榴、桃子既好看,又好吃,既善于展示自己,推銷自己,又很有用處,愿做像蘋果那樣的人。我充分肯定這種認(rèn)識很有道理,并組織學(xué)生展開辯論。在充分辯論的基礎(chǔ)上,完成練習(xí)。以“我要做( )那樣的人”為題,寫一段話。由此可見,辯論也是一種特殊的合作方式,它并不是向著同一個方向去解決問題,而恰恰是從一個問題的兩個方面齊頭并進(jìn),這樣一來,自然事半功倍,更重要的是在爭論中培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新意識。
(河南焦作市解放東路第二小學(xué))