[摘 要] 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)策略便是巧設(shè)專題，在設(shè)置專題的同時(shí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，能更加有效地利用教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主探索的形式，完成對知識的學(xué)習(xí)及鞏固.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；分組；專題；教學(xué)策略

“專題學(xué)習(xí)”是指教師通過對教材知識的梳理整合，把將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為專題，通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索實(shí)踐的能力. 從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來講，數(shù)學(xué)來源于生活，因此，應(yīng)設(shè)置與生活實(shí)際息息相關(guān)的專題.

在這樣一種開放式的教學(xué)環(huán)境下，教師可靈活運(yùn)用分組法，將專題式教學(xué)與之相結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為本”.

然而，在漫長的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，教師單純地“講”與學(xué)生一味地“學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，想要改變這種現(xiàn)象，是橫亙在教師面前的一大障礙. 但此種開放式教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中卻又十分必要.

■ 教師要激發(fā)學(xué)生對“專題學(xué)習(xí)”

的興趣

有句話說得好，興趣是學(xué)習(xí)的動力. 做任何事，有興趣才能真正做得好， 學(xué)習(xí)也是這樣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感. 學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、熱烈的、向上的. 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”說的就是興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)將成為一種享受，反之，便會成為一種負(fù)擔(dān).

然而，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)卻往往給了學(xué)生這樣或那樣的壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足時(shí)代的日益發(fā)展，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

因此，教師要豐富專業(yè)知識，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧設(shè)專題，分組討論，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生認(rèn)識到，專題教學(xué)作為一種教學(xué)模式，與分組討論相互配合，相輔相成.

例如，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，以幾何圖形為專題，教師提問：

“同學(xué)們的家里用的地磚都是由哪些幾何圖形拼成的？每一塊地磚的圖案又是怎樣的幾何圖形？小組內(nèi)進(jìn)行討論，回答老師的問題. ”

一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性馬上被調(diào)動起來，小組討論完畢后，他們紛紛舉手發(fā)言，得到了更多的收獲. 學(xué)生在談完小組討論的結(jié)果后，教師再進(jìn)行多媒體展示，把許多日常生活中好看的地磚圖案展示給學(xué)生，學(xué)生看到好看的圖案便會被吸引，從而激起學(xué)習(xí)熱情.

■ 教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一把抓，完完全全成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生沒有施展自己的空間. 然而，在專題教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也十分重要，但教師需要拿捏好分寸，既不能大包大攬，也不能放任自流，對學(xué)生的進(jìn)展不聞不問. 這就需要教師在提升自身專業(yè)素質(zhì)、通透教材的前提下，能夠靈活運(yùn)用教材中的知識點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容信手拈來，既能作為一盞明燈指引學(xué)生前進(jìn)的方向，又能適時(shí)放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 專題學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用.

例如，進(jìn)行專題“圖形鑲嵌”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣問：

“同學(xué)們請拿出準(zhǔn)備好的正多邊形紙片，進(jìn)行組內(nèi)討論，用同學(xué)們手中的這張一樣的正多邊形，鑲嵌成一個平面圖形，請同學(xué)們試著做，看能否鑲嵌成功，如果能夠成功，一共需要幾個這樣的正多邊形？”

在這樣一個專題中，分組討論是必不可少的輔助教學(xué)手段. 學(xué)生們飛速轉(zhuǎn)動腦筋，積極實(shí)踐. 教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的這段時(shí)間內(nèi)，可以隨機(jī)地看看學(xué)生們的實(shí)踐情況，并及時(shí)回答學(xué)生提出的問題.

在這一探究過程中，教師要把學(xué)生作為主體，教師本身只起到引導(dǎo)的作用，但這同樣非常重要. 正所謂放手讓學(xué)生去做，才更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的樂趣.

■ 分組討論、巧設(shè)專題，都要以學(xué)生

為主體

在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常廣泛的應(yīng)用，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重. 同時(shí)，數(shù)學(xué)語言、思想及方法早已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)，這樣，我們就需要學(xué)生們能夠具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以迎接未來的挑戰(zhàn).

1. 用提問的方式讓課堂更精彩

提問是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位最直接的辦法，也是較難實(shí)現(xiàn)的辦法. 提問是一門學(xué)問，問題的提出是否抓住了知識點(diǎn)，是否符合專題的設(shè)置，這些都是教師需要思考的問題. 往往教師提出問題，總是只有固定不變的幾個同學(xué)回答，其他學(xué)生則選擇沉默. 那么，在有限的課堂上，如何才能進(jìn)行有效地引導(dǎo)呢？專題教學(xué)正可以彌補(bǔ)這一缺陷. 教師在制定專題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等狀態(tài). 種地要因地制宜，教書育人也要因人而異. 對于普通的學(xué)生，應(yīng)提出一些較為大眾的問題，便于學(xué)生的理解；對于學(xué)習(xí)較好、比較超前的同學(xué)，可以提出一些需要積極轉(zhuǎn)動腦筋的問題.

例如，在進(jìn)行專題“圖形鑲嵌”前，可以讓學(xué)習(xí)能力普通的同學(xué)觀察家中地磚的圖形構(gòu)造，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說，這是比較簡單的任務(wù)，教師還可以根據(jù)具體情況，為這樣的學(xué)生多布置一些任務(wù)，如查找一些畫家的畫作，把自己喜歡的地磚拍攝下來，課上，教師可以放在多媒體上進(jìn)行展示.

在這樣一個看似簡單的過程中，其實(shí)教師需要不斷地豐富自己，在提高學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師要能夠擁有把握知識點(diǎn)的能力，并且將這種能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力.

2. 創(chuàng)設(shè)小組辯論，提高學(xué)生主體地位

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的開始，由對未知世界的迷茫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿? 這是初中生心理和生理發(fā)育的重要時(shí)期，許多負(fù)面的東西很有可能影響學(xué)生將來的發(fā)展. 作為教師，更有責(zé)任將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的、對他們有益的道路上來. 那么，如何能在有限的課堂上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有一個良好的引導(dǎo)呢？個人認(rèn)為“辯論”是一個很合適的方式.

例如，在進(jìn)行“圖形鑲嵌”之前，教師可以組織簡短的小組辯論比賽，讓每組提出自己的看法，并說明理由，其他組如果有不同意見就進(jìn)行反駁，如，有的組認(rèn)為正多邊形無論有多少個都不可能鑲嵌成平面；有的組認(rèn)為一定數(shù)量的正多邊形能夠鑲嵌成一個平面；還有的組認(rèn)為，有的圖形能夠鑲嵌成一個平面，而有的圖形不能夠鑲嵌成一個平面. 學(xué)生們各執(zhí)一詞，但都必須提出例證，證明自己觀點(diǎn)的正確性. 然而，辯論的結(jié)果不是最重要的，重要的是要讓學(xué)生在這一過程中，學(xué)會獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的學(xué)習(xí)態(tài)度.

這樣的辯論是有意義的，能讓學(xué)生從單純地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主要軸心，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位.

■ 堅(jiān)持“數(shù)學(xué)源于生活”

初中數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過充分的肢體語言來傳達(dá)教師對知識、課堂以及學(xué)生的情感，讓學(xué)生有一種與教師可以達(dá)成共鳴的感知. 專題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)事例的選擇要圍繞學(xué)生的客觀生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀生活，教師便不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴. 因此，適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師還可動之以情、曉之以理，激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量.

例如，“圖形鑲嵌”的專題，教師在小組討論完畢后，利用多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中美麗的地磚圖案，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，看看每個圖形都是由什么樣的圖形拼成的，同樣的圖形用了幾次才拼成一個平面. 教師還可以發(fā)動學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己家里的地磚，還可以拍下來，拿到教室進(jìn)行展示.

在這樣一個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)知識，還將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到了一起，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣.

■ 總結(jié)

綜上所述，在初中開展專題式教學(xué)，目的并不在于讓學(xué)生得出一個多么完美的研究結(jié)果，而是讓學(xué)生通過小組討論、分配任務(wù)等一系列教學(xué)形式，在自主探索過程中逐漸挖掘自身的潛能，找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在認(rèn)知、人格、思維能力等方面有所進(jìn)益. 學(xué)生在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，小組之間的競爭促進(jìn)了學(xué)生們的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生的分析能力不斷提高. 教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法研究問題，形成初步的數(shù)學(xué)思維. 在專題學(xué)習(xí)過程中，小組成員應(yīng)逐漸建立起群體合作關(guān)系，組員間應(yīng)相互協(xié)作、互補(bǔ)不足、共同進(jìn)步. 在研究問題的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的思維活動，為國家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才. 正如斯賓塞所說，“教育的最大目標(biāo)不在于知識，而在于行動.”