[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入、擴大，對小學數(shù)學課堂提出了更高的要求. 要使課堂充滿活力，提高教學質量、效率，教師必須在從課堂教學的各種要素入手，用新理念設計教學，讓數(shù)學課堂成為學生個性飛揚的活力舞臺. 本文從課堂實例入手，就課堂教學中的重點要素進行分析和闡述.

[關鍵詞] 課堂教學要素；教學目標；教學內容；師生關系；教學時空；教學調控

著名教育家葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓學生充滿生命的活力；把創(chuàng)造力還給教師，讓教學成為充滿智慧的事業(yè). ”所以，要使師生雙方享受有效的活力課堂，教師就必須在現(xiàn)代教育理論的指導下，適時轉變教育理念，靈活采取恰當?shù)慕虒W策略，多維度地激活課堂各種教學要素，從而使學生想學、會學、學好.

■ 教學目標全面化

教學目標是課堂教學的總綱，因而在確立時不應只局限在學生的認知層面，更應體現(xiàn)在全面發(fā)展、整體提高上. 因此，課堂教學目標的定位應當既準確，又深入.

在教學“步測和目測”一課時，教師先說明步測是生活中人們通過所走的步數(shù)計算一段距離的長度的方法，再出示例題中的情境圖，就畫面提問：“你覺得在步測時會遇到哪些問題？”話音剛落，學生紛紛進行討論. 有一生問：“怎樣確定每一步的長度是多少？是不是量任意一步的距離就行了？”一石激起千層浪，馬上有學生反對：“人在走路時每一步的長度是不一定相等的！”兩個學生的交流點是本課的教學重點：理解并掌握步測的方法. 若此時教師讓學生翻開書，照本宣科，可能也會解決問題，但這樣僅僅完成了知識與技能的顯性目標，對于過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的隱性目標方面，便是一個空白. 為了拓展本節(jié)課的教學目標，讓學生的學習跳出傳統(tǒng)教學那種提出問題→解決問題的封閉形式，教師把“包袱”拋給學生：“大家思考得非常深入！生活中確實如此. 那每一步的長度不一樣怎么辦呢？”如此處理，便把教學目標提升為“讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題，激起自發(fā)探究的欲望，探索解決問題的方法，體驗數(shù)學的價值”. 果不其然，在這種問題情境中，學生的情緒十分高漲，在小組間展開了熱烈的討論：有的畫圖比劃，有的在小組間的走廊里試著行走，有的幫助測量……最終通過交流、補充，一致得出方法：選取一段距離，用均勻的步伐，按照平時的邁步大小，沿直線走幾次，再根據(jù)“總米數(shù)÷總步數(shù) = 一步的平均長度”的方法，求出自己平均一步的長度. 在本節(jié)課中，學生不但經歷了獲取數(shù)學方法的形成過程，也增強了解決問題的能力，同時發(fā)展了他們的創(chuàng)新意識和自主學習能力. 所以，教學中關注三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）的全面化，才能保證學生積極主動地參與課堂教學，讓學生的個性潛能得以全面發(fā)展.

■ 教學內容動態(tài)化

數(shù)學遠離生活是傳統(tǒng)教學的一大弊端，教學中往往為運用某個計算法則而人為編造問題，沒有實際意義. 有的教師固步自封，以本為本，課堂教學就是教材“復制”“粘貼”的過程，如此封閉的教學內容，學生學得索然無味. 建構主義認為：數(shù)學教學是一個活的、動態(tài)的、開放的活動. 這就要求我們在設計教學內容時，要充分挖掘文本，找到知識內在的生活源頭，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，真切感受到數(shù)學知識的生動性.

如學習了“百分數(shù)的應用——折扣”后，學生已經了解了一些商品買賣中的促銷手段，如打折、降價、買XXX送XXX、？搖滿XXX元送XXX元等，并且對其實際含義有了一定的認識，教師便設計了這樣的實踐作業(yè)：永盛批發(fā)部今年進了2000箱“農夫山泉”礦泉水，進價為每箱32元，售價為每箱40元，已售出一半. 現(xiàn)決定調整經營項目，如果你是批發(fā)部經理，剩下一半怎么辦？你能設計出最好的促銷方案嗎？

為商品設計促銷方案，這樣的情境滿足了學生展示自我的心理需要，能喚起學生的生活經驗和已有知識，讓每個學生主動投入到學習活動中. 有的小組采用了“降價5元”的銷售策略，通過計算，賺了11000元；有的小組則采用八折優(yōu)惠銷售，通過計算，賺了8000元……通過這樣的實踐作業(yè)，靜態(tài)的數(shù)學知識華麗轉身為一個動態(tài)的生活問題，學生的體會頗多，有的說：“以后我買東西要貨比三家，挑最實惠的！”有的感慨道：“生活中真是處處有數(shù)學啊！”還有的說：“當老板真不容易，既要賺錢，又要拴住顧客的心，看來數(shù)學一定要學好！”……學生從中真切地感受到了數(shù)學的趣味和作用.

相對快速發(fā)展的時代腳步而言，我們的教材文本是滯后的，唯有緊靠生活脈搏，才能讓數(shù)學知識靈動活化. 新的課程觀提出：“讓世界成為學生的教材”，教師要有敏感的資源意識，突破教材的禁錮，開發(fā)教學內容，引導學生去觀察、研究生活中的動態(tài)數(shù)學，從而讓課堂充滿活力.VNdlqwsaGu7X+s4bbJLQZO8i89xvJZbFmr38DRX3h70=

■ 師生關系多維化

學生是學習的主人. 在活力四射的課堂中，我們提倡多向化的師生交流，既可以是個體之間，也可以是小組之內，抑或是師生互動. 如在“長方形和正方形的面積計算”的練習課上，為了促進學生學習的主動性，教師擺了一個“點將臺”，請學生在復習了有關內容后，自由地提出問題，還可以“點將”回答. 于是，問題便不斷了：“舉例說明怎樣區(qū)別長方形的周長和面積，我想請第三小組回答. ”“我想請科代表回答，以前我們說正方形是特殊的長方形，那么從這個角度來看，兩者的周長公式和面積公式是否也存在某種聯(lián)系？”……最后，“點將”竟然點到了教師的頭上： “老師，我請你回答1平方厘米和1厘米的區(qū)別在哪兒？”……整個課堂呈現(xiàn)了一種民主和諧、寬松開放的交流形式. 在如此的人際環(huán)境中學習，學生的積極性、創(chuàng)造性和合作精神都得到了充分而自然的發(fā)揮，學生不再是被動地等待學習，而是學習的主人；教師在課堂中是學生尊敬的長者、合作的伙伴、交流的摯友，是“平等中的首席者”.

■ 教學時空開拓化

傳統(tǒng)班級授課制讓學生的思維方式如流水線產品一般統(tǒng)一、機械. 在當今信息化時代，我們要努力讓教學走出課堂，拓展40分鐘的教學時空，實施“大課堂”教學. 如學習了“納稅、利息、折扣”的知識以后，教師可讓學生完成有關商品銷售、納稅和銀行利率調查的作業(yè)，讓學生親身認識到百分數(shù)在日常生活中的廣泛應用. 又如在教“千米的認識”一課時，僅靠室內教學，讓學生感受“千米”的長度單位是很困難的，何不把課堂“搬”出去呢？讓孩子們親自走一走1千米的路程，讓他們知道大約走多少時間才能走完1千米的路程. 這樣體驗型的教學使每個同學對1千米有了深深的印象. 開放的教學空間，讓學生應用知識解決實際問題的能力得以鍛煉，又讓學生在活動的過程中深入認識到數(shù)學學科的應用價值，從而形成良好的數(shù)學價值觀.

■ 教學調控靈活化

有活力的數(shù)學課堂，關鍵還需教師靈活地調控教學，而這完全依賴于教師的教學機智和教學敏感. 教師要善于從學生某些錯誤的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其閃光點和不足處，合理調控教學節(jié)奏和方法，讓“意外”演繹出不曾預約的課堂精彩.

如在“圓的認識”中，教學完圓各部分名稱后，教師讓學生用圓規(guī)嘗試畫圓. 在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)了很多問題，成功的作品寥寥無幾：有的線條不均勻、不流暢，有的圖形沒有封閉，還有的畫成了雞蛋形……對于這些問題，教師選擇了面對：挑選了幾幅典型的作品投放在屏幕上讓學生觀察，學生頓時哄堂大笑. 師問：“能幫忙找找原因嗎？”經歷過實踐的學生紛紛談起各種錯誤的原因：線條不流暢是因為圓心沒固定好；畫圓時半徑沒固定，所以會變成雞蛋形的不規(guī)范圓；用力不均勻，圓規(guī)應適當傾斜一點，等等. 當所有的問題都解決后，教師順勢引導總結：“由此看來，畫一個規(guī)范的圓有什么訣竅？”此時概括畫圓的方法，可謂水到渠成. 本課中，教師將錯就錯，利用學生的錯誤，靈活地調控程序，在糾錯中內化新知和獲得的方法，打造了別樣課堂.

課堂是師生人生中一段重要的生命歷程. 讓學生自主地學，愉悅地學，充滿成功感地學，是我們課堂教學追求的目標. 所以每個教師要抓住各個課堂教學要素，靈動地設計教學，從而讓數(shù)學課堂成為學生活力、精彩的展示舞臺！