[摘 要] 本文在聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析及反思，提出并闡述了聾校數(shù)學(xué)課堂中要關(guān)注聾生的心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而使聾校的數(shù)學(xué)課堂“實(shí)”起來(lái).

[關(guān)鍵詞] 關(guān)注；學(xué)情；聾生；有效

所謂“學(xué)情”，是指來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身影響其學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和，它包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等諸多方面. 聾生由于聽(tīng)覺(jué)機(jī)能部分或完全失調(diào)，給他們整個(gè)心理活動(dòng)和行為方式帶來(lái)巨大的影響. 他們語(yǔ)言能力差、感知經(jīng)驗(yàn)缺乏、抽象思維發(fā)展緩慢，致使他們的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等與正常兒童有較大的差異. 然而在當(dāng)前的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師為了趕時(shí)髦，在沒(méi)有考慮聾生“學(xué)情”和心理因素的情況下，生搬硬套地濫用普校的數(shù)學(xué)教案，盲目地模仿普通教育中的一些教學(xué)形式，結(jié)果造成了聾校數(shù)學(xué)課堂的高耗低效. 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體. 數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神.”教師只有善于站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度思考問(wèn)題，才能更好地把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處. 那么，該如何關(guān)注聾生的“學(xué)情”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？筆者主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行探索.

關(guān)注心理特點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，讓聾

生“學(xué)”有動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.”由于聽(tīng)覺(jué)的障礙，耳聾學(xué)生比正常人經(jīng)歷了更多的失敗、挫折，使他們形成了消極的自我觀念，產(chǎn)生了自卑感. 因此，根據(jù)聾生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的自信心，是引導(dǎo)聾生積極參與課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力.

1. 營(yíng)造寬松的課堂氛圍

教師要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，必須有學(xué)生的積極參與，這就要求教師要在課堂上營(yíng)造寬松的課堂氛圍，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)聾生的好奇心，相信每一位聾生通過(guò)自己的努力都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助他們樹(shù)立自信心. 如在教學(xué)解決問(wèn)題“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，我鼓勵(lì)每一位耳聾學(xué)生都來(lái)當(dāng)數(shù)學(xué)家，“創(chuàng)造”自己身邊的倍數(shù)問(wèn)題，如果大家公認(rèn)他編得正確，就用他的名字來(lái)命名. 耳聾學(xué)生歡欣鼓舞，提出了生活中很多有關(guān)×是×的幾倍的問(wèn)題. 我在他們每編出一道問(wèn)題后，都加以鼓勵(lì)，同學(xué)們臉上露出了成功的笑臉. 這種幽默、輕松的氛圍成為耳聾學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的原動(dòng)力，耳聾學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，我們的課堂也因此增添許多意外的驚喜和樂(lè)趣.

2. 提供寬敞的學(xué)習(xí)空間

聾生由于自制能力差，在課堂上易疲勞，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)聾生的求知欲望、促進(jìn)主動(dòng)參與，從而形成一種有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間. 如在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小小超市”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一樣物品，并寫好價(jià)格，然后讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客進(jìn)行“買賣”. 在活動(dòng)中，售貨員要向購(gòu)物者介紹各種商品的用途和價(jià)格，要回答購(gòu)物者的提問(wèn)；購(gòu)物者要根據(jù)自己的需要和錢數(shù)，做出合理的選擇. 通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，聾生不但知道了人民幣之間的簡(jiǎn)單換算，學(xué)會(huì)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，而且激發(fā)了聾生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了聾生的心理素質(zhì).

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟導(dǎo)誘思，讓

聾生“學(xué)”有目標(biāo)

日常教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，聾生卻無(wú)言以對(duì)；有時(shí)教師教得手舞足蹈，滿頭大汗，聾生卻是一頭霧水……什么原因呢？我們教學(xué)的起點(diǎn)離學(xué)生實(shí)在太遠(yuǎn)了. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在他們?cè)械恼J(rèn)知水平上組織及開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).？搖

1. 找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué). ”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理尋找各學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，讓他們“跳一跳”能摘得到.？搖如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山問(wèn)學(xué)生：“你們知道能被3整除的數(shù)的特征嗎？”馬上有一位學(xué)生回答：“老師，我知道能被3整除的數(shù)的特征是把一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和加起來(lái)能被3整除.”由于學(xué)生課前已養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)問(wèn)題并不難. 我追問(wèn)：“知道能被3整除的數(shù)的特征的同學(xué)請(qǐng)舉手.”結(jié)果大半以上的學(xué)生舉起了手. “那么你們知道能被3整除的數(shù)的特征為什么是這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和加起來(lái)能被3整除嗎？”學(xué)生們搖頭說(shuō)不知道，這不正是本節(jié)課要著力解決的問(wèn)題嗎？于是我首先肯定了學(xué)生們的態(tài)度，同時(shí)指出，這節(jié)課我們一起來(lái)研究為什么一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和加起來(lái)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除. 由于我抓住了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，學(xué)生們學(xué)得非常主動(dòng)，教學(xué)效果大大超出了我的預(yù)想.

2. 把握生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而聾生恰恰以形象思維為主，他們對(duì)有些知識(shí)的認(rèn)識(shí)只能局限于表面形式的感知. 要解決這一矛盾，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分把握聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化教材內(nèi)容，激發(fā)聾生積極思維. 例如在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們分過(guò)東西嗎？現(xiàn)在三（1）班的4位小朋友要去參加數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，老師為他們準(zhǔn)備了20支鉛筆，8塊橡皮，4個(gè)文具盒，你能幫老師給他們分一分嗎？”由于學(xué)生平時(shí)有分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易分出了每位小朋友5支鉛筆，2塊橡皮，1個(gè)文具盒. “像這樣把20支鉛筆平均分給4位小朋友，每位小朋友分得5支，就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容.”以上情境設(shè)計(jì)，貼近聾生的生活，符合聾生的心理需要，聾生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

關(guān)注學(xué)習(xí)方式，以動(dòng)啟思，讓聾

生“學(xué)”有機(jī)會(huì)

聾生由于聽(tīng)力的損失，較之普通學(xué)生而言，想要達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，在一定程度上有著更大的障礙. 但聾生在聽(tīng)覺(jué)上的缺陷又使他們利用視覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償. 因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮聾生的視覺(jué)補(bǔ)償能力，采用動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程.

1. 加強(qiáng)動(dòng)手操作能力

由于言語(yǔ)上的障礙，耳聾學(xué)生理解知識(shí)的能力較弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的概括性，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，充分調(diào)動(dòng)他們的手、腦、眼、口多種感官，使其獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)探索的方法. 如在教學(xué)“口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，我先讓學(xué)生分別寫出一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)一位數(shù)，再組成減法算式，算出得數(shù). 然后取其中一個(gè)算式——34-8，通過(guò)引導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生提出了：“個(gè)位4不夠減，得先向十位的3借1.”我便問(wèn)：“這是什么意思呢？能用你們的小棒擺一擺嗎？”引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊想：3捆和4根小棒，一共34根，現(xiàn)在要拿掉8根，散的4根不夠怎么辦？就拆開(kāi)1捆，這樣散的就有14根，從14根里拿走8根，還剩6根，這6根和原來(lái)的2捆合起來(lái)就是24根. 這樣由具體到抽象借助實(shí)物的動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生更好地掌握口算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的過(guò)程.

2. 親歷實(shí)踐體驗(yàn)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn).”因此，教學(xué)時(shí)，我們要留給聾生足夠的時(shí)間和空間，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊@生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí). 如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，部分聾生因?yàn)槲淖掷斫饽芰^低，對(duì)“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”兩個(gè)概念難以理解. 我先通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞幾組軸對(duì)稱圖形，讓他們初步感知這些圖形的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生對(duì)折，嘗試剪一剪這些對(duì)稱圖形. 通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生剪出了花瓶、葫蘆、小樹(shù)等對(duì)稱圖形. 當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了看一看、折一折、剪一剪的過(guò)程后，學(xué)生深刻地理解了軸對(duì)稱圖形的定義，知道了對(duì)折線就是對(duì)稱軸. 這樣，在體驗(yàn)過(guò)程中可化枯燥為生動(dòng)，大大減少了理解難度，也讓學(xué)生逾越了語(yǔ)言交流的障礙，深受學(xué)生歡迎.

關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，巧妙引導(dǎo)，讓聾

生“學(xué)”有創(chuàng)見(jiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不是在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng). ”聾生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的資源. 作為一名聾校數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于并及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，并從聾生的實(shí)際出發(fā)，加以巧妙地引導(dǎo)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神. 如在一次數(shù)學(xué)計(jì)算課上，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計(jì)算738-99，學(xué)生基本上都用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算：738-99=738-100+1=639. 這時(shí)有位學(xué)生這樣算：100+638-99=639. 同學(xué)們面面相覷，這也算簡(jiǎn)便方法嗎？我仔細(xì)觀察他的算式，發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點(diǎn)”，于是追問(wèn)：“你為什么要把738分成100+638呢？”它回答：“100-99=1，1+638=639，就不用考慮是否加1還是減1了. ”多好的回答呀，我為他的精彩而鼓掌，同時(shí)指出了他計(jì)算過(guò)程中的不妥之處，并重新進(jìn)行了板書：738-99=638+（100-99）=639或738-99=100-99+638=639，最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法. 所以我們必須關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控. 課堂預(yù)設(shè)要應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際而變，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī).

總之，聾生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“學(xué)情”是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn). 只有立足聾生實(shí)際，深入研究“學(xué)情”，密切關(guān)注“學(xué)情“，才會(huì)使我們的教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使聾校的數(shù)學(xué)課堂真正“實(shí)”起來(lái).