摘要：設(shè)計(jì)了“獨(dú)立研究，合作交流”的教研模式，以專題研究為抓手，引導(dǎo)高中化學(xué)骨干教師總結(jié)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)化學(xué)教師增強(qiáng)其教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)和提高了被培訓(xùn)教師的反思意識(shí)、合作交流能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究的有效性提供了證據(jù)。

關(guān)鍵詞：專題研究；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教研模式

文章編號(hào)：1005–6629（2013）11–0022–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2011年教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求體現(xiàn)育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。高中化學(xué)教研工作如何強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求？如何引導(dǎo)化學(xué)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革、主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力？如何引領(lǐng)教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式、感悟?qū)嵺`智慧？近年來(lái)，上海市長(zhǎng)寧區(qū)教研室化學(xué)組為總結(jié)和提升部分高中化學(xué)骨干教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)化學(xué)教師增強(qiáng)其教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，以專題研究為抓手，設(shè)計(jì)了“獨(dú)立研究，合作交流”的教研模式。該模式的目標(biāo)指向在于促進(jìn)教師在感悟中提煉與思考，在交流中分享群體智慧，并用數(shù)理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究的有效性提供證據(jù)，最終促進(jìn)和提高教師的反思意識(shí)、合作與交流能力。

1 開(kāi)展教學(xué)專題研究的意義和必要性

眾所周知，針對(duì)同樣的內(nèi)容與教學(xué)要求，不同教師的課堂教學(xué)差異巨大。究其原因，撇開(kāi)個(gè)性、性格的差異不談，研究者發(fā)現(xiàn)有三方面的技能使得專家型教師在獲得有洞察力的問(wèn)題解決辦法上優(yōu)于新手（Davidson& Sternberg，1984a，1984b，1998）[2]：

專家型教師思考問(wèn)題的三種方式：

（1）專家型教師區(qū)分不同的信息，辨別出與解決問(wèn)題有關(guān)的信息；

（2）專家型教師用一種有利于問(wèn)題解決的方式組織信息；

（3）專家型教師將其他情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)中。

課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是青年教師缺少對(duì)信息的篩選和加工能力，或因看不透問(wèn)題的本質(zhì)，或因缺乏抽象和歸納提煉，常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，把抽象的問(wèn)題“題?！被?，其結(jié)果是看上去熱鬧，甚至有些教學(xué)內(nèi)容表面看似乎對(duì)比性很強(qiáng)，實(shí)則花費(fèi)了大量的時(shí)間，效率不高，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也吃力，學(xué)生不容易從繁多復(fù)雜的信息中把握好知識(shí)的核心要素、了解其本質(zhì)；即便是一些簡(jiǎn)單的概念，如氧化性、還原性、共價(jià)鍵及其鍵角等等，雖然各學(xué)校都作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師耳熟能詳，然而這些概念一旦在新的情景中出現(xiàn)，學(xué)生的差距立刻就體現(xiàn)出來(lái)；在歷次區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，也經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)效果與生源基礎(chǔ)好壞相悖的情形，這些現(xiàn)象都是很值得研究和思考的。

如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)？在知識(shí)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)方面做得較好的教師又有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？如何能讓別人從成功的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)？基于這些思考，筆者從教學(xué)的專題研究入手，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、反思意識(shí)、群體智慧為價(jià)值取向，幾年來(lái)不間斷地組織教師進(jìn)行研討和交流，模式與思路也漸漸清晰起來(lái)，其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用也漸漸得到更多事實(shí)的支持。

教學(xué)專題研究有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，這是它與教育教學(xué)理論課題研究的最突出的不同點(diǎn)，也是筆者把它稱為“專題”研究而不稱為“課題”研究的原因所在。

2 指導(dǎo)教師選擇好研究專題

為了鼓勵(lì)教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)體系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，初次組織專題交流前，我們只限定交流的時(shí)間和形式，要求教師充分利用好大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，確定一個(gè)主題。教師往往公開(kāi)課聽(tīng)得不少，專家報(bào)告也聽(tīng)了不少，但聽(tīng)身邊的老師講自己的實(shí)踐智7HIFdawt/b5ReAVnAxflug==慧的機(jī)會(huì)甚少，很多老師也許還是第一次。筆者對(duì)此有些忐忑，擔(dān)心預(yù)期效果不好。但是交流的結(jié)果是：出乎預(yù)料地受到教師的歡迎和好評(píng)！對(duì)廣大教師而言，從實(shí)踐中來(lái)的經(jīng)驗(yàn)很有現(xiàn)實(shí)感，大家都覺(jué)得受益匪淺。

不過(guò)，細(xì)細(xì)推敲下來(lái)，教師選題和提煉的結(jié)果良莠不齊，至少存在幾點(diǎn)不足：

（1）有的選題太大，“專題”不“?！保序唑腰c(diǎn)水之嫌。例如“如何提高二輪復(fù)習(xí)的效率”“關(guān)于高考實(shí)驗(yàn)題的一些思考”等，試圖追求面面俱到，實(shí)則難以深入和細(xì)化。

（2）內(nèi)容詳實(shí)且細(xì)致入微，但組織形式欠佳，邏輯線索不清晰，略顯散亂等，影響了專題研究的價(jià)值。這從某專題提出的如下關(guān)注角度可見(jiàn)一斑：“注重實(shí)驗(yàn)操作的一般性和特殊性，如膠頭滴管的使用、溫度計(jì)的使用等；注重細(xì)節(jié)；注重試劑的濃度、試劑的添加順序；注重與所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系；物質(zhì)分離、提純過(guò)程所需整套儀器；常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制備、干燥、凈化、收集；常見(jiàn)離子、物質(zhì)的檢驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)室安全；有毒有害氣體處理等等?！?/p>

（3）有的專題偏重介紹解題策略，但語(yǔ)言模糊籠統(tǒng)，可操作性差。如“注意推導(dǎo)思路”、“關(guān)鍵物質(zhì)要確認(rèn)”、“按要求答題”等等。

反思之余，筆者從教師的交流中尋找到一些成功的案例，并再次組織大家進(jìn)行剖析以供借鑒和參考。其中一個(gè)例子，需要從2009年一道上海高考化學(xué)試題說(shuō)起。該試題并不復(fù)雜，但考生得分很低，原因值得思考。

[2009上海高考化學(xué)17題]根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，判斷在等濃度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各種離子濃度關(guān)系正確的是

2009年該題難度為0.52，區(qū)分度為0.35；高分段主要錯(cuò)選B，低分段主要錯(cuò)選D。由于C、D反映的物料守恒和電荷守恒的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，因此對(duì)高分段學(xué)生最大的干擾來(lái)自選項(xiàng)B?？荚嚱Y(jié)果表明，即便是一些化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生仍不能有效利用好電離常數(shù)這一信息，作出等濃度的ClO-水解程度大于HCO3-的判斷。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果也多次表明：面對(duì)這類問(wèn)題，不少學(xué)生始終存在困難。

原因何在呢？我們知道，從初中階段開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接觸酸的概念，繼而學(xué)習(xí)強(qiáng)酸與弱酸、化學(xué)平衡、電離平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)溶液中的離子反應(yīng)知識(shí)，得到“在溶液中發(fā)生的離子互換反應(yīng)一般總是向離子濃度減小的方向進(jìn)行”這一規(guī)律性認(rèn)識(shí)，把這些知識(shí)、規(guī)律再運(yùn)用到“不同Ki對(duì)水解程度影響”之后，才能明白為什么選A。這些知識(shí)在教材中落點(diǎn)很分散，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，無(wú)形中增加了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)、達(dá)到理解掌握的困難。

常見(jiàn)的酸很多，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求能比較強(qiáng)弱的酸有哪些，它們與彼此對(duì)應(yīng)的鹽之間能反應(yīng)嗎？相同濃度時(shí)各酸根離子水解程度有何關(guān)系？其中是否有一般規(guī)律？遇到新的情景時(shí)如何遷移應(yīng)用？引導(dǎo)學(xué)生弄清這些問(wèn)題必定能大大深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

基于這樣的思考，一位來(lái)自學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)校的張老師介紹了他自己的研究心得：變零散為有序，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)比研究。他把教材中呈現(xiàn)時(shí)間跨度很大的幾種酸由強(qiáng)到弱從上到下依次排序，同時(shí)列出其對(duì)應(yīng)的電離常數(shù)和鈉鹽水解方程式，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律（整合提煉零散信息），要求學(xué)生從撇和捺兩個(gè)方向系統(tǒng)地分析和思考（強(qiáng)化對(duì)比研究），總結(jié)出一般規(guī)律，隨后形象地稱之為“撇捺原理”（源自生活語(yǔ)言，貼近學(xué)生）；為了便于學(xué)生反復(fù)多角度思考，做成小卡片如下（尊重遺忘規(guī)律）（見(jiàn)表2）。

隨后的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研對(duì)應(yīng)試題及其結(jié)果為該專題研究效果提供了證明：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然研究者所在學(xué)校生源偏差，但該校學(xué)生卻以較高的得分率引起了廣泛關(guān)注。顯然該教師重視信息加工和有效組織，重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考形成規(guī)律認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

與此相似，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求掌握的氧化劑、還原劑有哪些？其強(qiáng)弱關(guān)系如何？氧化劑、還原劑及其彼此間的反應(yīng)是否也有一般規(guī)律？基于這樣的思考，張老師把課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)常見(jiàn)的氧化劑與其相對(duì)應(yīng)的還原劑歸納與排序，梳理并得出一般規(guī)律，“一般地，從上到下由強(qiáng)到弱排序后，按八字筆畫(huà)方向，沿撇的方向微粒間難反應(yīng)，捺的方向微粒間能反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“沿捺的方向反應(yīng)規(guī)律是否有一致性？”“其中的原因是否相同，和酸的強(qiáng)弱排序及其彼此間的反應(yīng)規(guī)律有何異同？”等問(wèn)題，有效地幫助學(xué)生解決有關(guān)的解題困難。

3 一些較好的選題

我們發(fā)現(xiàn)，好的選題加上合理的信息組織形式及適切的教學(xué)策略，三位一體，缺一不可。

例如，某教師研究“實(shí)驗(yàn)題中如何用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)答題”，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為載體，從準(zhǔn)確規(guī)范的角度入手，選擇了“寫(xiě)試劑名稱；書(shū)寫(xiě)裝置中試劑的用途；書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方法；書(shū)寫(xiě)操作目的、原因；書(shū)寫(xiě)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”等進(jìn)行歸納分析，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在區(qū)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研試題中，對(duì)應(yīng)如下試題：

44.上述實(shí)驗(yàn)滴定時(shí)，指示劑應(yīng)該 （填“加”或“不加”），如何判斷滴定終點(diǎn)： 。

不同學(xué)校試題完成情況及形成的難度數(shù)據(jù)表明，在生源不是最好的班級(jí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)了準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)的能力。

在這類交流活動(dòng)中，教師普遍覺(jué)得深受同伴的啟發(fā)，為后續(xù)活動(dòng)持續(xù)而有效地開(kāi)展打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。在交流研討活動(dòng)中，先后涌現(xiàn)了一批好的專題，如“陌生情景中化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”、“基于方程式配平的計(jì)算”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查目標(biāo)”、“阿伏伽德羅十大注意”、“高中化學(xué)常說(shuō)的能量”等等，體現(xiàn)了研究者鮮明的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征。

4 存在的問(wèn)題與思考

（1）數(shù)據(jù)表明，雖然基于分享與合作的教學(xué)研究理念，同伴間進(jìn)行了認(rèn)真的交流，分享了成果，但研究者自身所教學(xué)生在自己研究專題所指的問(wèn)題解決方面常常表現(xiàn)得最為出色，這可能與其研究者對(duì)問(wèn)題深刻的感悟有關(guān)，也應(yīng)該與教學(xué)策略有關(guān)，如何進(jìn)一步提高交流實(shí)踐的效果，有待進(jìn)一步研究。

（2）因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，校際間的交流機(jī)會(huì)有限，彼此之間的磨合期較長(zhǎng)，教師參與的主動(dòng)性不足。筆者因此曾提出“命題作文”供教師思考和選擇，如：

①化學(xué)反應(yīng)速率面面觀

②有機(jī)物原子間連接順序、空間位置關(guān)系與同分異構(gòu)現(xiàn)象

③幾類化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的思維定勢(shì)與突破

④氣體發(fā)生裝置的思維定勢(shì)與突破

⑤氣體收集裝置的思維定勢(shì)與突破

⑥實(shí)驗(yàn)操作的思維定勢(shì)與突破

⑦侯氏制堿法的優(yōu)勢(shì)及其原理的遷移應(yīng)用

⑧典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的成與敗……

但教師愿意從中選擇的不多，專題研究交流的進(jìn)一步深化之路還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn) 附件：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師[2011]6號(hào)，2011年11月.

[2]教育部文件.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知.附件：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師（2012）1號(hào)，2012年2月.

[3][美]羅伯特 J 斯滕伯格，溫迪 M 威廉姆斯著.姚梅林，張厚粲譯.斯滕伯格教育心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.